在沙漠中心教案

《在沙漠中心》“先学后教”教案

教学目标：

1、知识目标：阅读课文，研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，领悟冒险的真正意义。

2、能力目标：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。

3、情感态度价值观：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；

教学重点：体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。

教学难点：认识探险的真正意义，体味生命的价值。

教学过程：

一、导入揭题：

1、提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之境、死亡之地。古诗云：浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟不飞下，兽铤亡群。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员——圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》。

2、圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》、《人类的大地》等。

二、出示目标

1、掌握本课生字词，能正确朗读课文；

2、研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程

3、认识探险的真正意义，体味生命的价值。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1、讲述：为了实现以上目标，我们首先得用心朗读课文。朗读最基本的要求是读准字音，把握节奏。要把握好节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿。下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。

2、指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

3、学生纠错，正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词：

四、第二次“先学后教”（二读课文，分析人物处境和内心）

1、出示自学指导：自由朗读课文，思考下面的问题：

A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境？采取了哪些应对办法？有何生理反应？请找出相应的语句认真体会。

B、我的心情又经历了怎样的变化？找出体现作者心路历程的句子加以领会。

2、学生先自主学习，然后小组讨论。

3、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。

A、艰难处境：干渴、风大、寒冷

⑴我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作响。

[ 沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。]

⑵ “寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

[运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。]

B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体

C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难

D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观

痛苦（我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。）

绝望（我跑不动了 大限到了 冻死的想法 不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）

平静（一种超越任何希望的平静 不管怎么说，上天待我不薄 我们遇到的也是人的烦恼 我们和大自然的力量斗智斗勇）

理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

[宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。]

乐观（工作中，我是幸福的 我没有一点遗憾 我总算是呼啸过海风 我知道自己喜欢什么，那就是生命 我们应该继续走下去）

理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。

[作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。]

五、第三次“先学后教”（三读课文，总结拓展）

1、出示自学指导：再读课文，想一想作者是怎样理解探险的意义的？你认为作者是个怎样的人？他我们从中应该学会什么？

2、学生先自主学习，然后小组讨论。

3、师生交流评议。

（1）作者认为，冒险不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。

（2）作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。

4、拓展延伸

根据下面提供的材料，展开辩论。

材料：2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事？

辩题：大学生能否参加这种高危的探险活动

【持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。

持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。】

5、课堂小结

即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！只要心还亮着，世界就是明亮的！人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。

六、布置作业：

1、整理课堂笔记，积累文中优美的词句。

2、运用心理描写的方法，以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段话。

附：　板书设计：

在沙漠中心——（热爱生命，顽强生活）

A、艰难处境：干渴、风大、寒冷

B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体

C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难

D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观

《在沙漠中心》教学设计

一、图片导入

（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）

师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？

（学生回答）

师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。

二、作者介绍

师：让我们来看这位飞行员的一份简历：（逐条出示，请一学生大声朗读）

①1900年生在法国里昂；

②1921年在法国空军服役；

③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业；

④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争；

⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作；

⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。

师：他是谁呢？他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。（出示照片）

三、研读文章

师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢？

（一）说处境

1．说一说我和同事普雷沃当时的处境。

（干渴疲惫 孤立无援 环境恶劣 物资匮乏）

师：当时的处境怎一个“险”字了得！尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢？

（学生共同品味赏析环境描写的句子）

2．品一品作者当时的心理变化过程。

师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢？找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。

（先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”）

（二）品沉思

师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

问题研讨：

1、你认为作者向往的是一种怎样的生活？

2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感？

3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度？

师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗？大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。

（三）悟“冒险”

师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢？请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。

师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。

出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”（如何理解？）

师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗？（完善板书，画出天平）

四、名言诵读、自拟

师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。

累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。

——罗曼·罗兰【法】

困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。

——契诃夫【俄】

每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。

——罗兰【中】

人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。

——海明威【美】

师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。

（学生自拟感言，相互交流）

师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。

《在沙漠中心》

1、导入新课

由航天事业引入课文的话题，很自然。

2、整体感知课文

（1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。

快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)

②调整速度。（根据阅读材料和阅读时间而定）

③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。

接着学生自由默读，教师适当巡视。

（2）为题目加前后词语

得出“我在沙漠中感受和思索”

3、接下来教师转到正式的文本细读环节

教师层层发问：（1）、作者为何会在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了几天？是怎样的一个沙漠中心？（2）、读一读说说他的真实感受？（心理描写）

这种心理描写中你读到了哪样的一种心理？在那样环境的沙漠中心还有那些感受？（体现在第二自然段中）

（3）到底是一种怎样的力量在支撑着他，他有一段反映他心声的话语先听老师来读一遍。你们一起来读一读。学生开始齐读“永别了——可以重新找到农人的真谛”。

（4）、继续读“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具体指得是什么？具体体现在哪里？作者开创了人类夜航的历史。

4、选用课文中的词语填空，要求体现作者对生活、工作、生命的态度。

——生活

作者是——（作者介绍）

——生命

5、幸福是什么？注上一个排比句。

6、教师总结

列出一句话：人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。

《在沙漠中心》教学设计

【设计思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。

默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。

【教学目标】

1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。

2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。

3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。

【教学时数】两课时

【教学流程】

方案A

课前预习：

1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。

2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。

第一课时

一、检查预习；设问激趣导入

1．生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。

2．集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？

要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。

3．介绍有关的背景知识，补充介绍作者。

背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。

介绍圣埃克絮佩里。（见《教师教学用书》）

4．完成填空。

投影：《在沙漠中心》写___________（人物）因飞机坠毁被困___________（地点）____________（事件）。

例：圣埃克絮佩里 利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。（学生正确了解文章基本内容即可）

5.导入。

教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢？让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。

二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

1．速读全文，理清文章思路。

①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。

②学生速读，划分层次，互相讨论。

③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据）

明确（投影或板书）：

{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动；

{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别；阐述“生活”的含义；抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

{3}回归现实，“继续走下去”。

（第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志）

2．默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

①用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）

②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。

③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。

④全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）

例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。

学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。

⑤学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）

{6}教师对“发言”点评。

{7}学生集体朗读课文最后一段。

{8}教师总结。

展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像；“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”（法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》）

总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。

第二课时

一、过渡，衔接

1．导入：

圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。（介绍书的基本内容，见《教师教学用书》）全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。

2．回溯文章的思路和大概内容。（投影展示前一节课对文章层次的划分）

二、研读细节，品味语言，体验情感

1．默读第一部分；从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用。

例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。

2．通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情？

明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。

3．文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。

例：“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静

“如果人体不能忍受……如此短促”——幽默

“如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强

4．讨论：作者笔下的“生活”指什么？作者是怎样阐述自己的“生活”的？

明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任；与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。

5．大声地自由朗读第13、14、15自然段；探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。

明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。

6．理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险……那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。

明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。

7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，总结

1．圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢？圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么？读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。

（展示投影，学生齐读）

“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的；人的生命所以有价值，从纵的方面来说，是保证人类文明的延续与昌盛；从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。

有意义的一生是履行人的职责的一生。”

明确：探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家（展示投影）：

“即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”

四、作业

写一段话，说一点你阅读《在沙漠的中心》的收获，互相交流。

方案B

课前预习：

1.与“方案A”同。

2.全班同学分成两个小组，合作学习。第一小组：从网上搜索有关20世纪初期人类航空事业的相关资料；第二小组，从网上搜集有关圣埃克絮佩里和他的作品的相关资料（教师要给学生提供相应的网址）。两个小组分别根据课文内容提取信息，下载整理，制成投影。

第一课时

一、检查生字词预习情况，全班交流网上下载的内容，增加对课文相关背景知识的了解。

二、同“方案A”。

第二课时

一、同“方案A二”。

二、讨论：冒险是探险吗？怎样认识圣埃克絮佩里的“冒险”？

三、作业：以“我与圣埃克絮佩里对话”为副标题，自己拟一个正标题，写一篇不少于500字的文章。