《夏感》教学设计与反思

课 题

初中新课标人教版-七年级上册语文第三单元第13课《夏感》

教材分析

《夏感》主要写的是作者对夏天的感悟。作者写夏，不做无病之呻吟，而是以具体生动细腻的笔触尽情描摹，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，让学生在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话。要通过联想与想象，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

课时安排：1课时

学情分析

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，往往仅停留在直接感受上。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。本篇课文，意在让学生学会欣赏写景散文，引导学生理清课文的脉络层次，初步了解写景文章的表现手法，进而指导学生将所学的描写景物的方法迁移到写作之中，让他们学会有层次、有条理地描写景物。

教学目标

知识目标

1、积累词语。

2、理清文章的写作思路。

能力目标

1、品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。

2、通读品味，感受夏天的特点及文章的语言魅力。

情感态度与价值观

体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。

教学重点和难点

1、诵读、品评优美语句的含意及表达效果。

2、学习作者抓住特征写景的方法。

突破方法：本文语言生动优美，可引导学生从修辞手法的角度来赏析语言。先通过自由阅读和情境朗读，从文中找出运用比喻和拟人修辞手法的句子，再组织学生进行小组交流，在交流中捕捉灵感，加深体验，然后再反馈讨论结果，相信学生的发言会异彩纷呈。让学生通过整体阅读来把握文章的中心段和中心句，从而抓住写景的特征，再从文中寻找能够凸显这一特征的景物和语句，让学生在仔细的品读中体会景物与特征之间的表里关系。

教学方法

讲授法、朗读法、合作探究法

教学过程

课前预习安排：

1、要求学生在课前自己读三遍课文，第一遍了解文章大意，第二遍解决生字词，第三遍有感情地朗读。

2、将学生分为4人一组，安排不同的组别重点朗读某一个段落，在课上的时候会以朗读接龙的形式进行第一遍朗读。

一、导入

教师引导语：我们在之前的学习中已经领略过朱自清先生笔下那风和日丽、山清水秀的春天。大家今年从小学毕业升入初中，相信这个暑假应该过得挺不寻常的吧？那对于夏天是不是有很多难忘的回忆呢？虽然现在已是寒冷的深秋，不妨我们来回忆一下逝去的夏季吧，让自己心里也暖和暖和。下面我们先来看一段小视频，里面有很多夏天的事物，或许这些景物跟你印象中的夏天不太一样，因此大家要注意在看的时候想这样的问题：除了这些景物之外你对夏天的各种景象还有什么样的记忆？同学们对夏天是怎样的感情呢？试着用几个词或几句话概括一下。

1、观看视频

播放小视频“夏天的旋律”。

2、我心中的夏天

在学生看完视频后，可先简单说说视频中有哪些景物，然后再过渡到请两三个学生畅所欲言谈自己对夏天的感受。

二、作者介绍

教师引导语：恩，在我们同学的眼中夏天是这个样子的啊。有一句话是这么说的：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那我们今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎样的，和我们感受的夏季有什么不同，好吗？首先，我们先来了解一下我们要走近的是怎样的人。

1、作者介绍

梁衡（1946~）山西霍州人，当代作家。

现任新闻出版署副署长、中国作协会委员，全国记协常务理事。

曾获青年文学奖、赵树理文学奖等。

主要作品有：《夏感与秋思》、《只求新去处》、《名山大川》等。

有散文三篇入选中学教材。（另外两篇是《晋祠》《觅渡、觅渡，渡何处》）。

三、多种形式朗读课文，夯实基础

1、朗读接龙

文章一共分为五个段落，第一段由教师朗读，其他四个段落以朗读接龙的形式进行第一遍朗读。根据之前预习的要求，每个段落都会有几个小组准备，在课上的时候在几个小组中进行选择，将文章以接力的形式朗读出来。

要求：

(1) 朗读的小组要带感情地朗读

(2) 在其他小组读的时候注意生字词是否有误，注意其是否有感情

2、正字正音

教师注意对朗读过程中出现的错误读音书写在黑板上，先对这部分字音进行针对性纠正。然后在ppt上呈现本课需要掌握的字词，对学生的字词基础进行把握。

3、有感情地朗读（比赛形式）

教师引导语：我们之前是以接龙的形式对全文进行了朗读，大家表现得都还不错。那有没有别的小组或某位同学认为他们读的时候感情还不够，认为自己能读得比他们好的，我们给个机会尝试一下好吧？那有没有哪个小组或哪位同学愿意试一下？（这里如果出现没有人愿意的话要不断对其进行引导）

在第一个小环节中是以接龙的形式进行的，不少小组并没有参与其中，通过这个环节能够增加学生的参与度，而且小组竞争的形式比较容易调动学生的积极性和认真程度，对于实现有感情地朗读的教学目标有一定的作用。

四、把握文章结构,体会作者感情

1、文章整体结构把握

教师引导语：好，同学们读得都挺不错的，下面我们就从整体上先看看作者是怎么来写自己心中的夏季的。

两个问题来引导学生把握文章的整体结构。

问题一：用原文回答作者对夏天的整体印象是怎样的

学生应该能够很快说出第一段中表现出作者印象中的夏天是紧张、急促、热烈的。

问题二：文章从哪几方面来写作者对夏天的印象的？

引导学生对二、三、四段段意进行归纳出作者是从夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天农人紧张的劳动三个方面来写对夏天的印象的。

2、分段理解文章，体会作者感情

(1) 夏天的自然景象

第二自然段主要是作者描绘的夏季的景象，通过提问“作者调动了哪些感官为我们描绘了哪些自然景象以及表达了作者怎样的感情”来把握整个第二自然段。

首先是学生通过快速浏览找出第二段中的自然景物，并说出调动了哪些感官，整体上对整个自然段的大意进行进一步的领会，通过这个过程体会作者对于夏天自然景物的喜爱。

(2) 夏天的色彩

教师引导语：通过作者的描绘，我们仿佛能够看到那翻滚的麦浪、火红的太阳，听到那逐渐的蝉鸣，好一幅热烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黄的，那同学们能说说作者为什么要说夏天是金黄的呢？或者你对这种说法存有质疑？

提问作者为什么说夏天是金黄的，对第三段的前四句作相应的解释，使学生了解作者笔下的金黄并不仅仅指颜色，而是正如作者说的中性的黄色表示了收获之已有而希望还未尽。

教师引导语：那同学们现在了解作者为什么要说夏天是金黄色了的吧？那么下面我们就来看看作者是如何写出这金黄的夏季的，他对这夏天又有什么样的感情呢？

提问学生作者通过描写哪些景物来表现金黄的夏季的？之后用图片呈现段落中写景的那句话中出现的景象，给学生直观的体验。学生通过这些作者描绘的这些景物体会作者想要表达的夏季的蓬蓬勃发，体验生命交替的旺季——夏。

(3) 农民的辛勤劳动

教师引导语：作者眼中的夏季是个生命交替的旺季，在这样的生命旺季中旋律是紧张的，我们已经了解了作者通过写农人的劳动来表现夏季紧张的旋律，那到底是怎么表现的呢？下面快读默读第四自然段，找出作者描绘了农人的哪些劳动。

通过提问学生“第四自然段是怎样通过农人的劳动来表现夏天紧张的旋律的？”让学生通过默读找到农民的活动，利用课件展示农人劳动的图片补充学生可能有的对这个场景的认知空白。

之后再提问“除了这些动作外还有哪些词语可以表现紧张急促”来引出重复的修辞手法可以表现强烈的感情。

引导学生体会作者通过对农民动作的描写和反复修辞方法的运用表现夏天农人紧张的劳动，并指出写这种紧张的旋律是为了表现作者对广大农民的赞美。

(4) 体会作者感情

通过前三段的分别赏析能够了解作者对夏天的热爱和赞美以及对夏季辛勤劳作的人们的赞美之情。但是作者在第五自然段中只是很清楚地表达了对夏季的赞美，而没有直接地提出对勤劳的农民的赞美之情，因此需要引导学生完整地表述作者在这篇文章中的两种思想感情。最后对作者的思想感情做一个小结。

五、赏析优美句子

教师引导语：好，我们通过之前的分析已经了解到了作者是通过夏天的自然景物、夏天的色彩以及夏天辛勤的农民来表现对夏的喜爱和赞美以及对农人的赞美，这篇文章的语言都是很优美的，那么现在我们的同学利用在《春》那一课中学到的赏析句子的方法在文中任选一句进行赏析。

学生先在文中任选可赏析的句子，经过思考之后再小组讨论选出一句做展示，教师对学生的赏析做进一步的评价。（备注：教师要对文中几个比较重要的句子先准备，如果学生没有赏析到的话要在这个环节结束的时候给予补充。）

六、检测

检测分为两个部分：一个是字词的检测，另一个是赏析句子。用ppt呈现三个句子，其中两句在上课的过程中已经讲过了，测验主要是了解一下学生对语句赏析的掌握情况。

七、布置作业

将检测中没有完成的句子赏析作为作业，同时仿写句子，要求至少仿写一句。

板书设计

夏感 梁衡

紧张、热烈、急促的夏天：

1. 夏天的自然景物 勾勒出夏景的磅礴 热爱夏

2. 夏天的色彩 承前启后的旺季 赞美夏

夏天的农民 辛勤 赞美人