落难的王子教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，理解寓意

2、感受优美的语言，学习巧妙的构思

3、学习正确把握人生态度，对待人生际遇

【教学重点】

1、有感情地朗读课文，理解寓意

2、感受优美的语言，学习巧妙的构思

【教学难点】

1、感受优美的语言，学习巧妙的构思

【教学课时】1课时

【教学方法】小组合作质疑、探究法

【教学过程】

一、激发兴趣，认识王子：

1、导语：

（多媒体展示古堡图片）在同学们的印象中，住在这古堡中的王子应当是怎样的形象？（衣着光鲜、衣食无忧、生活惬意）如果有一天王子遇到了重创，大家想知道养尊处优的王子会变成什么样子吗？今天我们就跟随周国平先生一起去认识这样一位王子，看了他的经历，会引发我们对人生的哪些感悟呢？

2、检查预习：

给加点的三个字注音

厄运（è） 掳去（lǚ） 禀告（bǐng）

二、整体感知，了解王子：

1、以小组为单位，分角色朗读，准备复述课文内容

2、请同学点评复述情况

3、自由朗读课文，请用“从 ，我看到了一个 的王子”做说话练习

（学生通过品味一些语句，如：“流着泪叹息”“正色”“至于死，就更是一件容易的事了”等等，分析人物性格，学生们都能紧扣落难前后，王子的性格变化来说，例如：脆弱、软弱、多愁善感；勇敢、坚强、无畏、正视困难……）

在学生做说话练习时，针对所概括的王子的形象，进行指导朗读，注意读出前后语气的差别：前者语速稍快，读出恐惧；后者语速稍慢，读出哀伤坚定

4、同学们很准确的总结出了王子的性格特征，其中的这些词语都是语义相反的，是什么使王子的性格产生了如此巨大的变化？（厄运）什么厄运？（读课文）（自然生成板书）

5、王子常说的一句话——“天啊，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”那么，当当父王被杀,母后受辱自尽；成了奴隶,受尽折磨；成了残废,流落他乡,行乞街头时，王子受得了吗？他走过来了吗？你能想象一下王子在遇到这些厄运的时候是怎么说的，怎么想的吗？（小组讨论，学生展开想象，畅所欲言）

6、当同样的话在“我”的口中说出时，王子是怎么回答“我”的？由此可以看出，作者想要通过这样一个故事，告诉我们一个关于人生的什么道理？

（根据内容和板书总结寓意）

三、质疑探究，剖析王子：

1、通过刚才的学习，我们了解了王子的形象，理解了文章的寓意，那么大家对于文章的学习，还能提出哪些有价值的问题，或是你至今还没有明白的问题呢？请大家再读课文

2、小组合作探究，提出问题（教师提示：可以是内容上的，结构上的，或是语言上的，都可以）（教师巡视，指导）

学生主要问题举隅：

①“天啊，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”这句话在文中反复出现了三次，有何作用？

②“我”是谁？在文中有何作用？为什么厄运也会落在“我”的头上？

③“至于死，就更是一件容易的事了”如何理解这句话？

④只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？

⑤“厄运终于落到了他的头上”里的这个“终于”，感觉好像作者盼着王子落难一样，有些弄不明白

3、小组合作探究，解决疑问每个小组选取自己感兴趣的一个题目或是几个题目进行合作探究

4、全班交流，老师指导

四、拓展延伸，学习王子：（分层次，二选一）

1、在人生的旅途上，肯定不是一帆风顺的，坎坷灾难我们都会遇到，通过学习这篇文章，有哪些收获呢？

2、根据王子的经历和变化，请你给在汶川地震中失去父母的小伙伴说几句话

五、作业：练笔：《在逆境中成长》

【板书】（不好意思，板书上的线我弄不上去）

落难的王子 周国平

克服困难

软弱 坚强

厄运

【教学反思】

一直以来我们都倡导，将课堂还给学生，让学生自主学习，可很多时候，因为要赶进度或是害怕完全放给学生，会使课堂失去教学重点，从而造成难以掌控的局面，使得“学生自主学习”成为一句空话“学生想要学的，才应该是我们所要教的内容”当然，我的水平还达不到收放自如的境界，所以在设计这堂课时，我本着“有收有放”的原则，尝试着让学生利用小组合作的方式进行自主的质疑探究在“整体感知，了解王子”的环节中，主要是由老师带领学生分析课文，但是其中学生自主学习活动的时间也不少，在老师同学的相互配合下，共同解决了文章的第一个教学重点；在“质疑探究，剖析王子”的环节中，尽量都放给学生小组合作完成，当然，我承认在这个环节中，我还是有些不太放心，借着小组讨论，掌控学生的思想走向总之，这次尝试还是比较成功的在“学生自主学习”这个问题上，我还需要和更多更优秀的老师讨论交流，从而更好地指导我今后的课堂教学，真正让学生成为“课堂的主人”！