《小狗杜克》教学设计

一、教材简析

课文讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一个风和日暖的日子里，玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽六个月大的儿子尼科爬到了铁路上，此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。

课文讲述的故事条块清晰，1、2、3小节介绍了事情发生的起因，并通过野餐时，对杜克与玛丽的欢快情景的描写，展现了玛丽与杜克的情谊，为后面杜克奋不顾身救尼科的动因打下了伏笔；第4小节通过“风驰电掣、可火车怎么也停不下来”描写了当时情况的危急，以及杜克救尼科的一系列动词：蹿、咬、拖，表现了杜克的奋不顾身，此小节是课文学习的重点，是体悟动物与人类情感的关键小节；第5小节介绍了事情发生的结果，根据上下文进行想象说话，是对本文情意目标的升华。

课文处于第三单元，根据单元导读，我将单元目标归纳为“预习课文，读准字音，边读边思，尝试解决疑问。”

二、学情简介：

学生已经明确了预习的要求，并养成了预习的习惯，能够在课文中圈出生字，借助拼音读准生字的发音，尝试独立完成课后“词句活动室”中“选词填空”的练习，但是在“大声朗读课文”这一要求上大打折扣，学生往往是默读，因此对课文中的一些平日接触频率不高的熟字，凭印象读，因此读别字的现象比较严重。

进入了三年级，学生拥有了一定的理解能力，又由于课文讲述的故事条块清晰，因此学生在预习课文后能够了解主要内容，但不能理解或关注到“杜克为什么要救尼科”，即课文所要达到的情意目标。

三、课堂教学设计目标：

1 认识生字8个，尤其读准多音字“刹”在不同语境中的发音；积累并正确使用“爬、跳、奔、溜、赶、蹿”等动作词。

2 借助动词，及文中描写情况危急的语句，体会杜克救尼科的奋不顾身，并有感情朗读句子。

3 反复朗读，体会否定句中加上“怎么”，加强语气的作用。

4 体会动物与人类之间的真挚情感。

四、教学难点、重点：

1 正确朗读课文，尤其是多音字“血、刹、撒”。

2 体会杜克救尼科时情况的危急，以及杜克救尼克速度的快，有感情朗读相关语句。

3 体会动物与人类之间的真挚情感。

五、课堂语文学习能力的培养：

1 渗透概括能力训练——尝试借助图表概括课文的主要内容。

2 朗读能力——在理解的基础上，抓住关键词有感情朗读。

六、主要学习板块：（分为课前预习和课堂的学习）

（一）根据要求，课前预习。

——预习反馈：（1）所有学生按“四步”法预习课文，课文中没有不理解的词语。

（2）有两个学生提出了对课文的疑问“尼科为什么要爬到铁轨上去？”“杜克为什么要去救尼科？”从这两个问题分析，前者对课文并没有好好的阅读，后者的提问是有一定质量的。

（二）启发谈话，揭示课题，预习反馈，借助板书，把握主要内容。

1 用一句话或一个词介绍印象中的小狗。

2 借助拼音，读准文中的多音字。

——一刹那、刹车、一个劲撒欢、一摊殷红的鲜血、

3 分小节读课文、集体正音，并思考课文讲了一件什么事。

——学生先交流，教师梳理课文的条块，学生借助板书，说课文主要内容。

（三）学习描写杜克救尼科的句子，及描写火车飞驰的句子，体会当时情况的危急，有感情朗读第4小节。

——突然，黑影一闪，小狗杜克（蹿）上了铁路。它一口（咬）住尼科的尿布，在车轮将要碾上的一刹那，把尼科（拖）出了轨道。

1 默读第4小节，用“——”划出描写小狗杜克救尼科的句子。

2 选择合适的动词填空。杜克是怎样救尼科的？借助对动词“蹿、咬、拖”的理解，体会小狗杜克救尼科十分迅速，有感情朗读。

——就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。司机发现了情况，拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。

3 联系上下文，体会“就在这时”的意思，理解词语“风驰电掣”。

（四）联系第1小节，第5小节，展开想象，体会人与动物之间的情感。

抓住句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”及联系第5小节，想想说话，玛丽和周围的人看到杜克被压断了前爪，会怎么说，怎么做。

（五）语言训练。

经过治疗，杜克的伤痊愈了。虽然它失去了一只爪子，但仍快乐的与杜克一家生活在一起。此时，尼科也渐渐长大了，它会怎样向人们介绍自家的小狗杜克呢！

——那年我才六个月，妈妈带我去公园野餐。不一会儿，妈妈睡着了，我却爬到铁路上，这时……

七、课后反思。

（一）能力的训练，重在尝试与指导。

本课文，我尝试对学生进行概括课文主要内容的指导与训练。

具体操作：

“课文讲了一件什么事？”此问题先作为预习要求提出，让学生边读边思考，为课堂学习作一铺垫。

在课堂教学朗读反馈之后，就此问题进行交流，由于课文的板块清晰，学生的回答基本说清了故事发生的起因、经过和结果，但就总体而言此问题涉及整篇课文，对三上的学生而言是有一定难度的，因此举手回答人数少，参与面狭窄。

接着，教师就学生的回答，整理出一条线索，即与故事相关的主要人物——小狗杜克和尼科；依据他们之间发生的事情，整理出关键的动词“救、轧断”，让学生借助这些动词说说故事的主要内容，有了文字和图表的暗示，学生有了回答的信心，愿意尝试者也增加了。

最后，在学生实践的基础上，小结概括主要内容的方法：找到课文的主要人物，再运用一些关键的动词，就能将课文的主要内容说清楚。

此教学环节，不足之处：在课文教学之初，在没有任何方法指导的前提下，请学生说说“课文讲了一件什么事？”此问题可以作为边读边思的内容，可是让学生说，显然超出它们现阶段的能力。进入了三年级，我想教学除了关键字词教学、学习习惯的培养以外，更应重视语文学习方法和能力的培养，以及语文知识的渗透，以期形成一定的语文学习能力。但能力的培养应是循序渐进，根据课文的特点，学生的能力特点，长期训练，逐步形成的。

因此，此教学应调整为读完课文，就先引导学生整理出故事的主要人物及它们之间的关键动词，而后让学生借助板书说，在一、二个学生示范之下，同学们自由尝试，这样的流程即降低了学生说的难度，又扩展了实践活动的参与面。如果要进一步深入，也可在理解课文内容之后，在原先的基础上“小狗杜克救了尼科，结果杜克的爪子被火车轧断了。”对故事内容进行再补充，如“怎么样的尼科（只有六个月大的）、杜克是怎么样的救尼科（奋不顾身）”等，使主要内容有简洁到具体。

（二）想象说话，弥补课文学习的空白点，帮助学生理解与体验。

课文的情意目标是体会人与动物之间的情感，落实到语言文字便是课文的第1、4小节。学生从“蹿、咬、拖”“风驰电掣、怎么也停不下来”体会到当时情况的危急，及小狗杜克奋不顾身救尼科的场景，那小狗杜克为什么会这样做呢？

课文描写的主人公是一只小狗，它并不像写人文章那样，在人物的行为之前会有许多的想法，以此帮助读者体会行为产生的原因。“那小狗杜克为什么会这样做呢？”这是学生学习容易忽视点，但却是达到情意目标的关键点，因此要让学生去思考，联系课文第一小节句子“小狗杜克跑前跑后，玛丽不时丢一片香肠给它，惹得它一个劲撒欢。”去思考。玛丽与小狗的亲密相处，小狗俨然成为了玛丽家的一个成员，一家人是相亲相爱的，也就是小狗救尼科的原因，也是人与动物间的真挚情感。

课堂中，学生找到了这句话，隐隐感受到了“玛丽和小狗关系亲密”但还不深入，这是由于课文就这一方面的语句描写太少，因此我想可以让学生想象说话，“除了课文中介绍的，想想玛丽和小狗还会怎样的快乐生活？”帮助积累更多的感性内容，激起共鸣。

（三）课堂朗读，以生为本，层层推进。

本次教学最大的不足之处——朗读没有达到预期的目标，读出情况的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。

究其原因不是学生对课文的意思没有理解，而是有感情朗读是建立在读准字音、读通课文的基础之上的，我班的学生首先语文底子差，学习上又有相当大的惰性，尤其是预习的朗读，往往以默读代替大声朗读，如果遇到不会的字也就蒙混过关，如把“碾”读成“展”，“尼科”读成“科尼”，“蹿”读成“窜”，预习的情况直接影响上课的朗读。

改进方式：1上课加强预习反馈，大力表扬读准字音的学生；2 如遇句子确实很难，在有感情朗读之前，先给与时间，让学生充分朗读。