《李时珍》第一课时教学设计

一、出示像片、介绍人物

二、检查预习

1、分节朗读课文

2、区别“药方、古方、良方”

三、学习单元提示

1、明确这单元的学习重点是学会给课文分段。

2、指出给课文分段方法很多，我们先学习用自然段归并的方法给课文分段。

3、讲清这种方法的一般步骤：

（1）、认真阅读课文，了解全文讲什么。

（2）、仔细阅读，想想每个自然段的主要意思。

（3）、把几个邻近的讲同一意思的自然段归并成一段。如果有的自然段单独讲一个意思，那就独立成为一段。

四、阅读课文，按照“学习提示”的一般步骤给课文分段。如下表：

1、谁能说说李时珍为什么下决心重新编写一部比较完善的药物书呢？

生：因为旧的药物书有不少缺点。

2、有哪些缺点？

生：不全、不详、不对。

3、那么，他是怎样编写的呢？

生：注意积累经验

到各地去采药

访问群众

4、你能用上一些关联词把他怎样编写的过程连起来说吗？

5、读到这儿，你有什么想说的吗？

6、为什么说《本草纲目》是一部伟大的著作？（时间长、字数多、内容丰富、流传广）

六、总结

教学反思

过去的教学，我将这片老课文当成一篇初次阅读的新课文去认识。在新课程理念的指导下，站在读者、作者、编者、教者这四个不同的角度去钻研教材，我重新设计了本课的教学。

一、学生经验为起点，丰富学习资源，拉近“生”——“本”对话的距离。

本课内容是真人真事，但是距离学生的现实生活比较远。李时珍的不怕艰苦，不怕危险的精神难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景、人物，学生不会有较深的体会。因此，课前，我利用中午语文阅读时间，引导学生阅读有关李时珍的书籍，上网查阅李时珍的资料。这样的教学设计，源于教材而高于教材，在补充教材、拓展教材、开发教材的同时，帮助学生建立起了相关知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。

二、以自主置疑为切入点，捕捉学生兴趣点和难点，以学以教。

在以往的备课中，我们常常设计一连串的问题给学生。这些问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了教学而精心“设计”、“加工”出来的，往往脱离学生实际，甚至还会扼杀学生自主探究的积极性。在本课的设计中，我首先引导学生在阅读课外相关资料及初读课文后，说说为什么称明朝的李时珍是伟大的医学家和药物学家，从而引出《本草纲目》一书。然后要求学生围绕这本书提出问题，师生共同归纳提炼出有价值的问题：

1、这是一本怎样的书？

2、为什么要编这本书？

3、他是怎样编写这本书的？

最后学生围绕自己提出的问题，进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读，使教学走出教师烦琐提问、学生被动应答的局面。

三、深研读、析其疑

根据学生提出的三个问题，教师要求学生选取其中的一个研读专题进行自主阅读。例：

师：你解决了哪个问题？从哪些句子中得到启发的？

出示：他发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明药性和药效；还有一些记错了药性和药效。

师：用自己的话说说旧的药物书有哪些缺点，说说一部比较完善的哟啊物书是怎样的？再来看看这句话的标点，能不能调换次序？

这样的教学设计，既强调了学生的自主阅读实践，又重视了学生言语实践，学生在语文实践中，把课文语言转化为自己的语言，提高语言表达能力。

又如在解决学生提出的第三个问题时，我让学生说说你从李时珍编书的过程中感受到什么？找找令你感动的句子，并联系自己的生活，说说为什么令人感动。

生：我感受到了李时珍编书的艰难。我是从“不怕山高路远，不怕严寒酷暑，有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜”中体会到的。

生：我深深感受到了；甚至编书所经历的危险。我是从“许多药材他都亲自品尝”这儿体会到的。

生：我感受到了李时珍的虚心，他本来就是医术高明的医生，还要访问老农、渔民、猎人。

语文是人文性很强的学科，本设计重视了学生的独特感悟，让他们带暗合自己的理解和感受读课文，让他们在文本和自己内心中走了个来回，真正实现高质量的对话——解决了问题，更深刻感悟到李时珍不怕艰辛编写《本草纲目》的坚定意志及刻苦钻研、勤于实践的态度和忘我的精神。最后有感情地朗读课文，自然是“学到渠成”