鄂教版：鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级下册教科书说明

鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级下册，是在遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》精神的基础上，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。

这本教科书体现了“整体建构，注重体验，强化探究，主动发展”的编写理念，在保持前五册教科书特色的基础上，借鉴了语文课程改革的最新成果，在选编课文、设计练习、内容安排、呈现方式等方面都体现了进一步的优化。

为了帮助广大教师了解本册教科书的编写意图，更好地解读教材，更准确地把握教材，更有效地使用教材，现就本册教科书的基本结构、教材特点及教学策略等方面作一点说明。

一、基本结构

本册教科书有课文24篇，分为八个单元。每个单元由阅读、古诗诵读、语文乐园三大部分组成。每单元阅读由三篇课文组成，三篇课文没有一类二类之分。所有阅读课文后面都有要求认识和要求学会的字，这些字都来自于课文，属随文识字；每篇课文后面都设计了思考练习题，在部分课文后，还安排了带“a”的思考题，供学生选做。每组阅读课文后各安排一次古诗诵读，每次一首古诗，共八次。语文乐园由五个板块组成，分别是：“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”。其中，“综合性学习”只在语文乐园(二)(四)(六)(八)中作了安排。

各单元二篇课文的组成，主要是依据它们内容上的联系，那就是它们可以构成共同的话

题。这些话题有的比较严密，有的比较宽泛。本册教科书共设计了八个话题：它们依次是：“春天的颂歌”、“成长的道路”、“奇异的大海”、“自律与诚信”、“关爱与分享”、“观察与思考”、“幸福与快乐”、“智慧与尊严”。话题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，有利于学生在学习语文的过程中形成积极的人生态度，正确的价值观。

本册教材要求会认194个字(其中19个多音字)，要求学会205个字。要求认识的字排在课文后的双横线里，要求学会的字排在方格里。另外，在古诗诵读和语文乐园里还安排了一些要求认识的字。

课文中不认识的宁均不注音，在生宁栏和查宁表中注音。语文乐园中不认识的宁随文注音。

二、主要特色

(一)教材选文的主要特色

1．选文新，具有时代气息。

在所选的24篇阅读课文中，有一半以卜选文是从未在教材中出现的，且具有很强的时代气息。如开篇的第1课《春的颂歌》以散文的形式，采用拟人的手法，从植物和动物两方面描绘出春天的勃勃生机。写春天的文章很多，本篇选文却有独到之处，它非常适合三年级学生阅读。这篇选文的安排也与季节同步。《风筝》没有单纯地写放风筝，而是将放风筝与孩子们的理想巧妙地结合在一起，很有新意。另外《小孩与大海》《诚实和信任》《朋友之间》都是直接取材于现代人的生活，具有很强的时代感，阅读这些选文，无不给人耳目一新之感。

2．选文贴近儿童生活及认知水平。

在全册24篇选文中，《风筝》《和时间赛跑》《小孩与大海》《一条大鱼》《朋友之间》《科利亚的木匣》《七色花》《竿卜取物》等等都是以儿童为作品主人公的；另有《美丽的槐乡》《老师领进门》《杏儿熟了》《第一朵杏花》等课文是以儿童的视角或通过对儿童的描写来写人写事，描摹自然，表情达意的。选文贴近儿童生活，有利于学生在学习时联系自己的生活经验，理解课文内容，体会作者的情感。大多数选文内容深浅适度，语言平实、浅显、通俗，贴近三年级学生的认知水平。

3．选文内涵丰富、文质兼美。

用作教材的选文不仅要有语言学习的功能，还要具备思想教育的价值，也就是要文质兼美。《美丽的槐乡》不仅描写了如雪的槐花，还介绍了槐乡人民淳朴的民风，饱含着作者对故乡深深的怀念。本文语言优美，叠词的运用很有特色。《杏儿熟了》以平实通俗的语言介绍了“我”家院子里的一棵杏树及奶奶把熟透了的杏儿分给大家吃的故事。文中奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句朴素的话语透着崇高的思想光辉。这篇选文和同单元的《给自己写信的人》《朋友之间》共同组成“关爱与分享”的话题，这个话题也是目前广大独生子女学生不容回避的。《一条大鱼》《诚实和信任》中的主人公严格遵守社会公德，他们所表现㈩的自律与诚信是建设文明社会重要的公民素质。《和时间赛跑》以细腻的心理活动描写，表达对外祖母的深切怀念和对人生的感悟，发㈩“假若一直和时间赛跑，就可以成功”这样富有哲理的人生感言。《发愤立志》是篇故事性强、语文色彩浓的选文，它讲的是年轻的苏东坡写对联及改对联的故事。它包含了“学海无涯”、“艺无止境”的学术思想和“谦虚谨慎”、“发愤立志”的人生态度。《点金术》《七色花》这两篇有趣的童话故事告诉人们，幸福与快乐不在于你拥有许许多多的金子，也不是拥有堆积如山的玩具，而是拥有亲情、友情。

这些选文既是学生学习语言的范本，也是培养学生人文素养的好教材。

4．选文题材宽泛、体裁多样。

本册教材选文题材包罗万象，古今中外、历史地理、人文科学无所不有。

表现古代人的有《竿卜取物》；表现现代人的有《朋友之间》；表现中国人的有《和时间赛跑》；表现外国人的有《科利亚的木匣》；讲述历史故事的有《晏子使楚》；讲述地理知识的有《躺在波浪卜看书》；反映人文思想的有《这个规矩不能有》；说明科学道理的有《处处皆学问》。

本朋教材选文体裁多种多样。有散文，如《春天的颂歌》《风筝》；有童话，如《点金术》《七色花》《黑眼睛的大红鱼》；有故事，如《发愤立志》《竿上取物》；还有在前五册教材中未出现过的形式——话剧，如《晏子使楚》。

5．选文兼顾了弘扬传统文化和尊重多元文化。

弘扬优秀的传统文化是母语教育义不容辞的责任。除古诗诵读及语文乐园中的成语故事之外，本册教材所选的《发愤立志》《竿上取物》《晏子使楚》几篇课文旨在让学生了解我国悠久的历史、灿烂的文化、勤劳勇敢智慧的人民，激发学生对中华历史文化的热爱。

尊重多元文化也是现代人的必备素质。《给自己写信的人》《科利亚的木匣》《一条大鱼》《躺在波浪上看书》《点金术》《七色花》或取材于异国，或选自外国文学作品。这些选文能激起学生对异域文明的兴趣。

6．着眼于“三维”目标的练习设计。

本册教科书阅读课文的练习设计体现了重视基础知识的积累，学习方法的指导，情感的体验，价值观的引导的理念。基本类型有以下几种：

第一种类型，主要是读与背的练习设计。具体表述方式有：“有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”、“默读课文”、“背诵自己喜欢的部分”、“和同学演一演这个故事”等。

读是语文学习，尤其是阅读教学最常用最有效的方法，也是学生直接与文本对话的重要途径。因此，每篇阅读课文后面都有不同形式读的练习要求。“默读”是中年段阅读教学的新要求，它是获取信息，理解内容的重要方式，也是“有感情”、“分角色”读，以及“演一演”的不可或缺的准备阶段。无论哪种形式的读或背，其目的是引导学生在读通课文，理解内容的过程中获得情感体验，感受语言的优美，培养语感，丰富语言积累。

第二种类型，主要是对课文内容基本解读的问题设计。如《春的颂歌》课后的“春风给大自然带来了什么？”《小孩与大海》课后的“大海给孩子带来了哪些乐趣？”《杏儿熟了》课后的“‘我’对小伙伴们的态度前后有什么不同？”《晏子使楚(二)》课后的“楚王想了哪些办法为难晏子？”等。

理解课文的基本内容决不是阅读教学的终极目标，但它一定是阅读教学的基本要求之一。如果一篇文章写的是什么都没弄清，其他的问题就无从说起。因此，我们不可能抛开对课文内容的基本理解而去谈培养语感，体会情感，积累语言等。这一类问题有两个特点，一是立足于课文整体设计问题；二是问题的答案都可以在课文内直接找到。

第三种类型，主要是联系学生实际，引发学生自主感悟的问题设计。如《风筝》课后的“你想为自己扎一个什么样的风筝？为什么？”《发愤立志》课后的“苏东坡为什么要重新写一副对联？从这个故事中，你受到了什么启发？”《朋友之间》课后的“你想对‘我’或林童说些什么呢？把你想说的话写下来。”《七色花》课后的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么？把你的想法写下来。”

这类问题设计旨在加深对课文内涵的理解与感悟，通过引导学生联系实际、自主体验，形成积极的人生态度和正确的价值观。这类问题关注学生主体，尊重学生个性，注重从课内向学生生活延伸。一般说来，它没有统一的标准答案，在课文中也难以找到现成的答案。

第四种类型，着眼于基础，培养语感，丰富语言积累的练习设计。如《美丽的槐乡》课后的“读句子，注意体会带点的词语所表达的感情。”(句子略)《一条大鱼》课后的“找出文中描写汤姆心理活动的语句，体会他的心理变化过程。”《第一朵杏花》课后的“读一读，体会下列语句中带点词语的作用。”(句子略)《处处皆学问》课后的“想想第一自然段和最后一自然段在文中的作用”等。

无论怎样争议，语文的工具性是毋庸置疑的。对于词、句、段等基础知识的重视是绝对有必要的。只是这种练习并非简单的识记，而是与品味及运用结合起来，与读写训练结合起来。如《老师领进门》课后的练习设计“读一读，记一记，用带点的词写句子。”《和时间赛跑》课后的练习设计“摘抄课文中含义深刻的语句，并试着把它们背下来。”

另外还有选做题的安排。如《躺在波浪上看书》课后的“查找有关‘死海’的资料，并与同学交流。”这种选做题的设计旨在鼓励学生从课文拓展开去，在课外去学习，去探究，去经历。选做题充分考虑了学生的个体差异，如是否有查阅资料的条件，是否学有余力，是否有兴趣等。因此选做题做与不做，决定权在学生自己。

7．选文注重围绕单元话题加强整合，同时给教师和学生留有开发、选择的空间。

每个单元的话题并没有以主题词的形式呈现，而是隐含在单元内容之中，因为选文、古诗诵读及语文乐园的有机整合，其隐含的话题很容易解读出来。

如第一单元的三篇课文，从不同层面展现了如诗如画的春天。《春的颂歌》描写了春风给大自然带来的勃勃生机；《风筝》描写了孩子们在春光中放风筝，也是放飞理想的情景，从一个侧面表现了春天给孩子们带来的快乐；《美丽的槐乡》则选择了“槐乡”这个点，具体细腻地描写了春天给槐乡的人们带来的幸福与快乐。三篇选文从不同的方面对春天进行了讴歌和赞美，共同组成“春天的颂歌”这个话题。古诗诵读《村居》可以称得上是诗歌版的《风筝》；语文乐园中的《桃花开了》再次透出了春的信息；习作的题目是《谁把春天带来了》，旨在引导学生写出自己眼中、心中的春天，唱一曲属于自己的《春天的颂歌》。

再如第五单元，《杏儿熟了》侧重写了物质上的分享；《给自己写信的人》侧重写了情感上的关爱；《朋友之间》侧重写了思想上的理解。这三篇选文分别表现了人际关系中的可贵的人情、亲情、友情，共同凸现了“关爱与分享”这个话题。古诗诵读《峨眉山月歌》则渗透着李白的思友之情；语文乐园中的《想念》给我们描绘了那种跨越时空、越越生死的夫妻之情，这些也无不让我们感动，给我们启迪。习作是写一封信，写信是沟通感情，传递关爱，互通有无的常用方式。

可以看出，各单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来，各种训练之间相互联系，密切配合，前后照应，共同整合为一个有机的整体。

选文在合理安排基本内容上，还给教师和学生留有开发、选择的空间。除配套的《语文读本》之外，每一个话题内容都很容易找到相关或相似的文章。如“春的颂歌”可谓浩如烟海；“发愤立志”者古今中外不乏其人；“智慧与尊严”的故事比比皆是；“奇妙自然”五洲均有。讲《竿上取物》不可以／顷便介绍司马光砸缸、曹冲称象吗？讲《发愤立志》不可补充“卧薪尝胆”、“悬梁刺股”、“凿壁偷光”吗？

(二)古诗诵读的编排特色

古诗词是中华传统文化中的精华。它凝练优美，无论是描景叙事，还是表情达意，都极富表现力。即使在当今社会，它也极富审美价值和实用功能。有计划地让学生诵读并积累一定数量的古诗词，对于提高学生语文的综合素养是很有好处的。这套教材将古诗词的学习集中在一个板块中，充分显现出这套教材对继承传统文化、积累精粹语言的重视。

本册教科书选择了8篇比较适合三年级学生诵读的古诗，这8篇古诗分别是：清代高鼎的《村居》，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，宋代朱熹的《春日》，唐代白居易的《大林寺桃花》，唐代李白的《峨眉山月歌》，唐代孟浩然的《宿建德江》，唐代吕岩的《牧童》，宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。这8篇古诗以唐诗为主，兼有宋、清诗；以七言诗为主，兼有五言；以著名诗人的诗为主，兼有普通诗人的诗。

古诗诵读在教材中自成体系，每首诗都配有与诗意一致的画面，使版面更富有诗情画意，也有助于学生借助图画了解诗句的内容和意境。

每首诗都标出了作者的姓名和所处的历史朝代，多数诗都提供了注释，这都有助于学生自学。

古诗诵读也有学习生字的任务。本册教材中的8首古诗共要求学习21个生字。这21个生字只要求认识，不要求学会。

(三)语文乐园的编排特色

本册教材每个单元都设置了一个“语文乐园”。语文乐园的编写体现了以下特点：一是力求体现汉语的特点及规律，让学生在学习中发现汉语的奥秘，感受汉语的魅力，夯实语文学习的基础。二是加强语文学习内容的整合，将听说读写等训练有机地结合起来，将字词句篇结合起来，将认识、积累、运用结合起来。三是强调让学生感受学习的快乐，为学生提供主动尝试、探究发现的平台，让学生乐于尝试，乐于展示，敏于发现，自主学习，快乐学习。“语文乐园”设定了“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等几个栏目。

“我来试试”

按照字词句段篇的顺序设计训练，每项训练的题干都非常简单，常用“认一认”、“想一想”、“读一读”、“写一写”、“背一背”这几个词语，或单独做题干，或组合为题干。字词训练一般按汉语的特点每项训练安排一个知识点，如多音字、近反义词、偏义词、同义词、十二生肖、新生词汇、成语、同音词等。字词训练项目中还有认识生字的任务，全册8个单元的语文乐园共要求认识30个生字，这30个生字均出自字词训练项目中。

句子的训练有两种情况，一是在本单元课文中选择具有同一特点的句子，如比喻句、转折复句、描写动作的句子、诗句、感叹句等；二是积累名人名言，这些名人名言涉及多个方面，古今中外的名人名言都有。这些名人名言都是用书写体排出来的，目的在于便于学生临写(描红)、积累。

篇的训练内容其体裁有成语故事，如《有志者，事竟成》《手不释卷》《一鸣惊人》《掩耳盗铃》；有散文，如《桃花开了》《我们靠自己》；有现代诗，如《想念》《想要》。安排成语故事是积累的需要，这也是坚持了这套教材的特点；安排散文是对单元阅读课的补充；安排现代诗是对教材选文体裁式样的补充。

有些训练项目还设计了泡泡语提示，如语文乐园(一)、(六)、(七)中的“我来试试”栏目。

“探究与发现”

在这个栏目中，每单元只安排了一项训练，全册书共8个训练项目，依次是“描写春天的句子”、“引号的用法”、“‘海’字组词”、“古诗与现代诗对照读”、“成语首字组成诗句”、“用修改符号修改病句”、“词义的变化”、“名言的引用”。

“探究与发现”训练项目的题干也很简单，常用“读一读、想一想、说一说”、“查一查、说一说”表述，有的干脆不设题干，如“语文乐园”(六)中的“探究与发现”，用符号修改病句这项训练就没有题干。

“探究与发现”栏目中每项训练都有泡泡语设计。泡泡语有两种：一种是发感叹，如“真方便”、“很有意思”、“真有趣”。至于怎么“方便”、“有意思”、“有趣”却没有写出来，而是留给学生去探索。一种是提示，如“我发现……”发现什么也没有写出来，而是用省略号代替了，这是要留给学生去发现。多数“探究与发现”中只有一个泡泡语，少数的有两个泡泡语，如“语文乐园”(三)的“探究与发现”中，一个泡泡语是发感叹，一个泡泡语是提示拓展。

“口语交际”

本册教材共安排了8次口语交际训练，每单元一次，各单元口语交际的内容依次是：“压岁钱”、“紧急情况”、“大海”、“下雨算什么”、“同学的优点”、“发明带来的变化”、“帮助过我的人”、“故事会”。

“口语交际”多以文字表述和情景图相结合的方式呈现。多数内容可以直接进行交流，有些内容则是在假设的前提下进行交流，如“语文乐园”(二)、(四)中的“口语交际”，有的情景图中还有泡泡语设计。有的“口语交际”还提供了交流的范例，有的范例以文字形式呈现，如“语文乐园”(五)中的“口语交际”；有的范例以泡泡语的方式表达，如“语文乐园”(一)、(七)中的“口语交际”。

“习作”

本册教材共安排了8次习作训练，每单元一次。习作的内容依次是：“谁把春天带来了”、“一本好书”、“玩具宝贝”、“我想”、“一封信”、“火星卜会有些什么”、“黑眼睛的大红鱼(续写)”、“我最想说的一件事”。

这些内容有写实的，也有写想象的。呈现形式有纯文字描述的，如“语文乐园”(一)、(三)、(四)、(五)中的“习作”；也有图文结合的，如“语文乐园”(二)、(六)、(七)、(八)中的“习作”。有的还提供了例文，如“语文乐园”(三)中的“习作”。“习作”训练只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。

除“语文乐园”中的习作训练外，在有些阅读课后还安排了一些小练笔。如《朋友之间》课后设计的“你想对‘我’或者林童说些什么呢？把你想说的写下来。”《七色花》课后设计的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么？把你的想法写下来”这类小练笔是习作训练的准备或补充，训练时要求不要太高。

此外，在本册教材的“习作”栏目中还设计了“小资料”。如“语文乐园”(六)的“习作”之后就附有“小资料”卡。“小资料”的作用一是丰富知识的积累，一是为学生的习作，尤其是想象提供一点知识的支持。

“综合性学习”

“综合性学习”都是在一系列的语文实践活动中完成的，这个过程中包含了听说读写各项实践活动，学生在经历这个过程中得到提高，得到锻炼，能力得到加强。

本册书共安排了4次“综合性学习”，这4次“综合性学习”的主题词依次是“报纸、杂志作用大”、“长大以后干什么”、“创意广告”、“猜字谜”。这4次“综合性学习”依次安排在“语文乐园”(二)、(四)、(六)、(八)之中。“语文乐园”(二)、(四)中的“综合性学习”只有文字表述，“语文乐园”(六)、(八)中的“综合性学习”既有文字表述，还配有情景图。

每一个“综合性学习”都会提出多个训练步骤和多个训练项目的要求。如，“报纸、杂志作用大”这个“综合性学习”的训练要求是：搜集、摘录、交流、办文摘小报。再如，“创意广告”这个“综合性学习”的训练要求是：记录、办展览、设计。可见，“综合性学习”具有“体现过程、强调综合、重在实践”的特点。

三、教学建议

(一)识字、写字教学

识字、写字是阅读、作文的基础，本册教材中安排了相当数量的识字、写字任务。教师对此要足够的重视。务必落实识字、写字的任务。

在教学中，教师要引导学生运用拼音及查字典等方式自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方法识字，教师要给时间学生识字，并要检验学生识字的效果，要关注全体学生，还要帮助学生复习巩固。

要正确认识“认写分开、多认少写”的意思。要求认的字一定要会认，要求会写的字也一定要求会认，“多认”是阅读的需要，我们要激发学生识字的兴趣，鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。“少写”并非不写，而是要适当、适量，它的目标仍是“会写”、“写好”。

在平时阅读教学中，建议安排一定的写字练习，每个要求会写的生字在课堂上可写3—5遍，不要把写字任务都放在课外，提倡教师范写。阅读课中的及时练写与专门的写字课中的练写有联系，也有侧重。它们都以写字为主，阅读课中的写字主要是写生字，重在记住字形，写字课中的写字，主要是写按笔画或结构归了类的字，它重在把字写端正，写匀称，写整洁。教学中这两类写字训练要有机地结合起来。

良好的写字习惯、正确的执笔和运笔方法会提高识字、写字效果，有益身心，教师要重视提示、指导。

(二)阅读教学

1．重视基础，加强词、句教学。

词、句是语言的基本单位，积累一定的词汇、句式，是发展语言素养的基础。阅读教学要注重词、句的理解、运用和积累。但要注意的是，这种理解不是游离课文内容之外的，而是通过抓重点词、重点句的理解帮助理解课文内容，反过来通过对课文内容的理解加深对词、句的理解。在这样的原则下引导学生运用查字(词)典、联系上下文理解词、句。“运用”一方面指口头的造句练习，更重要的是鼓励学生在日常的口语交际、习作及综合性学习中使用自己学过的词语、句式。引导学生通过朗读、背诵、抄写、运用等形式积累词、句。

2．重视朗读，加强默读，强调“对话”。

朗读是最常用、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。我们还可以通过朗读了解学生认识生字的情况，掌握学生理解课文内容的情况。教学中，我们要给学生足够的读书时间，让学生通过读去感受、去体验。要根据情况交替使用各种朗读方式，比如指名读、分组读、全班齐读、分角色读，不要用一种形式一读到底。当然，教师还要注意发挥范读的作用。

默读更便于边读边思考，更便于提高阅读的速度，也是在公共场合阅读的主要形式。教学中要加强默读的指导，要求学生不出声、不指读。如果说阅读大致有“读顺、读懂、读出感情”这三个层次的话，默读最适合“读懂”这个层次。

《语文课程标准》上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，又说“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如何落实这个“对话过程”，如何完成“阅读实践”？就是要给学生充分的时间读课文，就是让学生充分自主地读课文，充分尊重学生的独特感受、体验和理解。

教师、学生、文本在对话过程中是平等的，教师要引导学生完成对文本的基本解读，防止学生远离文本漫无边际地发挥；引导学生将探究性学习和有意义的接受性学习结合起来；引导学生在自主学习的基础上进行有意义的合作性学习。

教师要精心组织教学活动，让学生充分地读书，充分地对话，在对话中理解感悟，在对话中提高。

与文本对话还包括与教材编者的对话，编者的思想也体现在课后“思考练习”中，建议课后的“思考练习”在对话的过程中逐步完成，也可以让学生带着课后的“思考练习”去与文本对话，并借助课后“思考练习”的提示帮助理解课文内容。不要将课后“思考练习”与对话过程割裂开来。

3．尊重规律，突出年段特点。

阅读教学要从内容人手，在理解课文内容的过程中学习语言，体会作者的情感。理解内容要遵循从整体到部分再到整体的原则。要给学生整体读课文、感受课文的时间，让学生对课文内容有整体的了解。在此基础上，根据中年级学生认知水平及特点，加强部分的教学。部分的教学不要脱离整体的背景而进行段落层次的分析，而是要注重整体的联系，突出重点内容，加深理解、感悟。最后还要回到整体，即对课文及阅读进行整体的梳理、总结、延伸。

阅读教学应该开放而有活力，应采用多种方法、多种手段提高教学效率。如将信息技术与阅读教学整合，注重跨学科的学习等。但要注意，运用现代信息技术及实施跨学科的学习，要与阅读教学有机地整合，要为阅读教学服务，弄清谁是目的，谁是手段，要注意整合的效益。通过语言文字产生的想象是不能完全由音画代替的，不要让无意义的方法运用和冗余信息占用了学生宝贵的阅读时间。

对学生进行人文素养的培养也是阅读教学的重要任务。对学生积极人生态度，正确价值观的引导，要避免说教，要贯穿于理解内容、学习语言的过程中，不要急于“指明”、“贴标签”，让学生“联系实际说感受”。要让学生自主体验和感悟，让优美的文字感染学生，让动人的故事吸引学生，让善良的情感打动学生，让闪光的思想启发学生，真正做到熏陶感染，潜移默化。

(三)“古诗诵读”教学

“古诗诵读”教学要以学生的诵读为主。让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中人情人境，在诵读中积累。

对诗意的理解，可让学生配合情景图、注释自主领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作者感情的体会。条件允许的学校，还可配画、配乐、配书法、配多媒体课件，营造气氛，激发诵读兴趣，帮助理解，加深理解。

如何增大“古诗诵读”的课堂教学容量呢？可以从已知向新知过渡，从课内向课外拓展。如李白《峨眉山月歌》这首诗，这是一首有名的唐诗。开课时，可以让学生交流交流各自积累的唐诗，然后导人这首诗。教学接近尾声时，再提供一些写送别之情的诗句让学生读一读。还可以从诵读到背诵、甚至书写，背诵、书写是积累的有效方式。上述措施不仅可以提高诵读效果，还可增加课堂教学容量。

(四)“语文乐园”教学

“语文乐园”的教学要体现一个“乐”字，这个“乐”字包含了汉语的魅力，学生自主学习的乐趣，学习成功的快乐，以及师生共同创设的具有趣味的学习情境。“语文乐园”的学习不一定要按栏目设置的先后顺序进行，可以根据教学需要重新安排顺序。每一个栏目内容既可相对独立地进行教学，也可以与其他栏目内容结合起来学习。“语文乐园”中的大多数内容可以延伸拓展，但要以完成“乐园”所涉及的内容为主，尤其是“我来试试”和“探究与发现”栏目。

“语文乐园”各栏目的名称已经提示了教学时要注意的问题。

“我来试试”中的“我来”充分显示了以学生为主体参与学习，强调了主体性、主动性。这其中的“我”指的是学生，而不是老师。因此老师不要过多地进行知识的讲解。“试试”强调了尝试、实践、练习，就是要让学生去“认”，去“读”，去“写”，去“背”，去“查”，去“想”。这个栏目中的大多数训练内容都能在学生的自主学习中完成。它重在加强基础知识的落实和基本能力的训练以及语言的积累。

对这个栏目中要求认识的生字，教学中要检查落实。

“探究与发现”主要是探究语言现象，发现语言规律。教师要鼓励学生自主探究、合作探究，通过读、议、查等方法发现语言规律。教师可给学生提出探究的任务，提供探究的条件，提示探究的方法，但不能代替学生的探究过程，不能端出探究的结果，探究的结果要让学生在“探究”中去“发现”。

“口语交际”教学要注意几点：一是要营造口语交际的情境，这种情境要尽可能地贴近实际生活，训练学生敢于表达，乐于表达，善于表达。二是要注意交际的互动性，将表达与聆听结合起来，将聆听与反馈结合起来，要你有来言，我有去语。能围绕一个话题进行有一定深度的交流。三是要注意交际的态度，要大方，声音清楚，尊重交际的对象。四是要引导学生使用规范语言，说话要得体，选词造句要恰当。

教师要通过情境的创设激发学生口语交际的兴趣和积极性。在学生交际的过程中教师不要随便插话，对学生富有趣味，富有创造性、想象力，富有哲理的话语要予以鼓励。

“口语交际”还要培养学生克服在交际过程中遇到困难的能力，如：怎样激发交际对象参与交际的兴趣，怎样克服交际冷场的现象，怎样克服交际过程中大家争夺话语权的现象及不公平的话语权现象等。

“习作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。中年段的“习作”重在培养学生的写作兴趣和自信心。如何培养学生写作的兴趣和自信心呢？首先“习作”的内容要贴近学生生活，是学生感兴趣的事情或话题，要降低“习作”的难度，使学生乐于表达。教师在帮助学生打开思路，激发兴趣，指导表达时，要求不要提得太多、太细，让他们不拘形式地自由表达。作文评点以发现“闪光点”为主，以鼓励为主。让学生享受到习作的快乐，成功的快乐。作文评点除了老师评之外，还可以让学生自评、互评、修改、展示。

要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料及表达方法。写实的作文要如实记叙所看到的，听到的，想到的，不要说假话。想象作文练习要鼓励学生大胆想象，少设置一些限制。不要用常理去严格地衡量学生想象的科学性，如“火星上会有些什么？”并不是要让学生作纯科学的探索，因此，对于学生所写的有一定科学依据的，或没有科学依据的，甚至有些荒诞的想象或描述都要能理解、宽容，有的还要给予鼓励。

“综合性学习”首先要激发学生参与的积极性，培养学生完成“综合性学习”所需要的意志力以及团结合作的精神。

“综合性学习”中大部分的学习活动在课前、课外完成。因此，提出学习的任务，确定学习的内容，选择学习的合作者，制定学习的计划都要有一个提前的、全面的安排。在活动中，教师要跟踪、督促、检查、鼓励、指导。在课堂上要做的，主要是“综合性学习”的学习成果展示。要通过不同的方式组织学生展示成果。展示内容的选择，展示活动的程序组织，展示活动方式的运用也应该看作是“综合性学习”的内容。

“综合性学习”的全过程都要体现学生的自主性。“综合性学习”的各个步骤都应由学生自主完成，这甚至包括“综合性学习”成果展示的组织和主持。“综合性学习”应该成为学生全面的、综合的语文实践机会。