《鲁班学艺》练习设计 《鲁班学艺》智力竞赛课文阅读教案设计

独立阅读课文的教学结构基本成了定势：

1.教师提出阅读要求；

2.让学生独立阅读；

3.师生共议阅读结果。

这种结构定势的关键环节是学生能动独立地阅读课文。但是，由于小学生年龄小，自控力弱，独立意识差，如果我们教师还局限于这种形式的定势，只在结构上生搬三个步骤而不注意每个步骤（尤其是核心步骤）的形式变化，就会使“能动独立地阅读”这一关键环节有名无实，使科学的规律转化为教条的僵势。怎样避免上述情况的产生呢？我们的体会是在这种结构的关键环节的形态上作文章，强化学生的参与意识，转化定势为变势。为此，我们把眼下流行的智力竞赛引进独立阅读课文的教学，试验效果良好。下面以《鲁班学艺》为例，谈谈我们的具体做法。

首先精心设计竞赛题，这是上好课文的关键。设计智力竞赛题要充分体现课文的教学目的要求与重点难点，还要注意竞赛题的难易搭配与趣味调节。我们在教《鲁班学艺》时，依据上述原则设计了十组必答题，六个抢答题。

必答题十组

一组：

（1）鲁班是谁？请用三言两语介绍一个有关他的传说。

（2）找出课题的中心词，课文从哪一节到哪一节是围绕这个词来写的？

二组：

（1）选择：《鲁班学艺》的体裁是：a.童话；b.民间故事。

（2）选择：课题《鲁班学艺》：a.反映人物的精神品质；b.概括文章的主要内容。

三组：

（1）出示生字卡片，认读生字。

（2）演示三个词所表现的动作：作揖、捊、擎。

四组：找朋友（用横线将它们连接起来）

小标题：苦练下山拜师寻师

段落：一段二段三段四段

写法：详写详写略写略写

五组：

（1）为什么故事开始就写鲁班遇到的困难？他遇到了哪些困难？

（2）这样写对突出文章的内容有什么好处？

六组：

（1）课文中有哪些词语可以反映鲁班学艺的诚意？

（2）师傅提出的第二个问题是什么？鲁班为什么要“想了想回答”？这反映了什么？

七组：

（1）“大徒弟用斧子挣下一座金山，二徒弟用斧子在人们心里刻下了一个名字。”这句话的含义是什么？

（2）对师傅提出的第三个问题，鲁班为什么能马上回答？这反映了什么？

八组：

（1）师傅是怎样传授手艺的？

（2）用具体的数字说明鲁班完成下列事情的勤奋：修磨工具、练砍、练刨、练凿、拆装模型。

九组：

（1）课文为什么要写“刨子长满锈，凿子又弯又秃？”为什么要写又高又厚的磨刀石，磨得象一道弯弯的月牙？说明什么？

（2）结合上题谈谈你对“学了三个月的，手艺扎根在眼里；学了三年的，手艺扎根在心里”这句话的理解。

十组：

（1）课文主要写了一件什么事？

（2）选择：鲁班是一个：a.手艺高超的木工祖师；b.勤学苦练的有志青年；c.业精于勤，造福人类的好木工。

六个抢答题

1.课文详写鲁班练砍、刨、凿、拆装模型，想告诉我们什么道理？

2.读完这一部分你产生了什么感想？

3.师傅教鲁班学艺的过程，给我们什么启示？

4.你对“只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声就够了”这句话是怎么理解的？

5.鲁班学艺的过程体现了鲁班怎样的学艺精神？

6.学了这篇课文，我们受到了哪些教育？

接着分每四个同学为一组，按优、良、一般、差四个层次搭配。要求学生以组为单位讨论完成智力竞赛题。这是教学结构定势的关键环节。

最后组织学生智力竞赛。智力竞赛的过程，实质上是师生共同参与教学的过程。其程序如后：

1.小组编号，以小组为单位重新安排座位，由教师或中队干部任竞赛主持人。另选两人，一人计时，一人计分。

2.出示竞赛题，公布竞赛规则：

a.必答题：可以小组为单位（可讨论回答）并计分。

b.抢答题：不能讨论，独立回答，答对，抢答者所在小组加分；答错，抢答者所在小组扣分。

c.公布比赛成绩，小结比赛情况，发奖。

把智力竞赛这种方式引进独立阅读课文的教学，既可强化学生的参与意识、竞争意识，又可培养学生的自学习惯，调动学生阅读的能动性，深受学生欢迎。