《锁不住的心》教材理解 《锁不住的心》综合资料

【教学要求】

1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

【教材分析】

《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象：绿纸片当成青蛙、池塘是脸盆、衣架作大树、鸟窝用枕巾、毛绒玩具是真的小鸟，甚至，桌椅是大山，书本上的字就是羊群……多么奇妙大胆的想象啊，孩子的心理活动为“锁不住的心”做了最好的注解。

如果说前三个小节孩子是用自己的实际行为来展示儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性，第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要，请您相信我，也请您放开我的手脚，我会从书本中获取知识，也会在大自然中快乐成长。

诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。

【教学建议】

一、由学生的生活实际或以往的学习探讨引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考

父母与孩子间的亲情割不断，在孩子成长的过程中，父母对孩子的关爱不断，约束不断，有时父母的约束过严、过紧、或者方式不恰当，就必然引起孩子的“不满”与“抗争”。

可以在课前先引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。

二年级下学期的时候，我们曾经学过一首诗歌《带雨的花》，诗中的那个孩子曾经“偷偷地跑出了家。”他去追赶蝴蝶，看叔叔钓鱼，看爷爷网小虾……在大自然里，他“尽情地玩耍”。直到天下起了雨，“我才想起了家，想起了妈妈”，当他举着送给妈妈的一大把带雨的花跑回家时，心里忐忑不安：“我是个不听话的孩子，／刚才，我真不该／偷偷地跑出家。／也许就因为这个，／我会挨妈妈一顿骂，／甚至一顿打？”——两个孩子的生活多么相象啊！一个偷偷跑了出来，一个人被囚禁在屋内，心却飞到了大自然中，他们都渴望着父母的理解，同时小小的心理也装着对父母的理解和爱。

通过比较阅读激发学生的思考：在孩子成长的过程中，与父母的矛盾是必然的，要学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。

二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感

把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？初读课文阶段，要求学生了解诗歌表达的主要内容。

诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。

学习诗歌的前三个小节，细致理解诗歌所表达的感情。三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。

例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。

这部分中，最应该引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的的渴望。

诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您你放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广阔的课堂，请放开我的身心……

诗歌的理解已朗读为主，根据具体语句和表达内容的不同，读出孩子对妈妈的真挚的请求与与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……

三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。

练习学生的生活实际，结合课后第三题展开讨论。

1、“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

2、理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

3、通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。

“假如妈妈了解了我的想法，她用会怎样想呢？”——此题不一定要在课上完成，如果你有和诗中的孩子一样的经历，把自己的心里话说给爸爸妈妈听；或者，把课文读给爸爸妈妈听，然后，观察爸爸妈妈的反应。

4、父母的态度也许不是一朝一夕就能改变的，尤其是在现实生活中。强大的生存压力使中国的父母把所有的希望都寄托在孩子身上，逼迫他们学习、学习、再学习，往往忽视孩子对自然的了解，忽视孩子的心理。可以引导学生向文中的孩子一样，给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

四、学习生字、词语

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、课时安排。

建议本课安排1~1.5课时。