《梅花》教学设计

教学目标

1．认识“、眷”两个生字。理解“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．理解课文，结合重点词句感受外祖父对祖国无限眷念的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

教学重、难点及解决办法

引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

一、激情引入导入新课

1、谈话：关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，谁能试着吟诵几首？从这些诗句中我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。自古以来梅花以它高洁、傲霜的品格经历风霜而愈加引人向往，今天我们再来学一篇有关梅花的课文。这篇课文以梅花为线索，讲了身在异国的外祖父的几件事，非常感人地流露了这位老华侨对梅花的挚爱，对祖国的眷念之情。

2、揭题质疑，倒入新课：课文不以梅花为题，而以梅花魂为题，“魂”是指什么？课文题中的“魂”又是指什么？带着这个问题我们来学习这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，自学生字，理解词语。

（要求：读准生字，读通课文，结合课文、利用工具书理解词语。）

2、交流检查自学情况。

3、指名分段再读课文，了解课文围绕梅花写了几件事？

（要求：读课文时围绕思考题在课文上作上记号或尽量用最简练的语言予以概括。）

4、读后交流、汇报，教师根据回答归纳。

（教读诗词，泪珠纷纷

斥我污梅，刮抹梅污

无法回国，痛哭流涕

送我梅图，教我学梅

送我登船，赠我梅绢）

三、精读体会情感

1、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

可引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

（1）外祖父为什么爱梅花？

（2）从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

2、精读感悟入境入情

再读课文思考文中哪些地方最令你感动？

3、全班交流：(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。)

理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"

a 出示：“读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

(a）)外公为什么会黯然泪下呢？

(b)而此时的我，能理解外祖父吗？男女生对比朗读下文两句人物对话。

(c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。

b 出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。”

(a)学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么？(分外爱惜)

(b)学生圈划有关重点字词体会“分外爱惜”的情感。外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）

(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)

(c)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗？”是什么句？读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读？为什么？(学生赛读，穿插评价，齐读)

c 出示：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。”

(a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。)

联系课题：这种精神也就是课题所说的魂。“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。

(b）从外公的言语之中，我们可以体会到外公不仅爱梅花，更爱具有梅花品格的英雄人物，……我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢？举例说说。

（狼牙山五壮士、运动健儿、方志敏……）

d、外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，也正是因为有这些具有梅花品格的人激励着外祖父，无论在怎样的境遇里，都不曾忘记梅花的秉性，不曾忘记民族的根，让我们带着对梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大声齐读外公的话。

四、回顾全文，归纳中心。

本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。愿大家都做梅花一样有一身傲骨之人。