盛新凤教学设计——《秦始皇兵马俑》第二课时

1、谈话引入。

人类社会发展到今天，电脑已经风靡了全球，然而在沉沉的地平线下，却冲出了一支威武雄壮的古代帝国的雄兵。（媒体）那就是我们上节课学的课文，齐读课题《秦始皇兵马俑》，通过上节课的学习，我们知道了秦始皇兵马俑是（齐读板书）“世界第八奇迹”。这节课，咱们继续学习深入研读第3、4自然段。请大家把书打开，翻到95页，快速地自由朗读，读读3、4自然段课文。

二、学第四自然段，体会秦俑的栩栩如生。

停，那么就让我们先到坑内，去目睹一下这一个被称为世界第八奇迹的秦俑的风采吧。

1、齐读第四自然段第1句，板书：神态。

什么叫“神态各异、栩栩如生”呢？（神态各式多样逼真生动，像活的一样）

2、古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读把它们读活呢？

自由练读，重点练读描写你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。

3、反馈，指导读，顺势学新词，这是一个怎样的老战士？

引导读：

（1）这个老战士给咱们留下了怎样的印象？（用自己的话说，从哪几处读出来的？还有补充吗？顺势理解，“虎视眈眈、久经沙场，屡建战功”，指名读（二生）齐读，面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生，指名读（二生），再凶狠一些，指名读。

（2）新兵：你们喜欢这样的小战士吗？喜欢他的什么？顺势理解“一脸稚气“，你的朗读饱含了你的喜爱之情。

（3）战马，读的真带劲，你要读出战马的什么？理解“膘肥体壮，竖耳瞪眼”，望着那一匹匹急不可待的战马，似乎让我们闻到了浓烈的硝烟味。

[设计意图]要真正摆脱问题式教学，必须充分发挥朗读的多元功能，做到以读代讲，以读答问，使学生读中理解，读中悟情，读中明量，读中激趣。还应对学生的读及时评估，强化对朗读的激励功能，诊断功能和自我调节功能。

4、你们想对这栩栩如生的兵马俑有个更全面的了解吗？快速阅读资料卡。

[设计意图]全国中学语文教学研究会会长刘国正先生在调查宜昌市语文教学法改革时说：课内和课外，是语文教学的双翼，只有双翼并举，才能自由飞翔。在课堂教学法中如何巧妙引进课外知识，作为课内训练的材料，丰富课内阅读的容量，使课内外知识在课堂上水乳交融。本课作了这方面的尝试。

5、你们看这些兵马俑共有（ ），按地位分可分为（ ）按兵种可分为（ ）它们各有各神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！让我们再读书，把它们读活了，齐读全节。

6、听你们读得有滋有味的，我也很想试试，行吗？师读。

7、反馈，我读得怎样？也通的嘛，问题不大吧？怎么推测出来的？举个例子说说，（你分析得头头是道）

[设计意图]语文教学中不少的词语很难用准确的语言讲清楚它的内涵，需要靠学生感知，体悟去掌握，这也是语感培养过程，推敲、比较便是很好的训练语感的方法。推敲、比较的方法有两种：删减比较和调换比较，此处用的便是删减比较法。

8、看来，还真不能省，那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来推测一下它们不同的年龄、地位、兵种，性格、心理活动呢？这里没有的可以写。先写下来，任选一句写，来得及可写2、3句。

9、反馈（自己站起来说）

生读，部分学生猜（你抓住了兵俑的特点，你推测得有根有椐，语言真丰富，真有趣，你真会联想？写的是这里的吗？大家说几号。

[设计意图]利用课外阅读材料，发挥学生想象，进行仿写练习，既训练了语言，又丰富了学生的认知。我们无法想象，当语文课不再充满激情，当学生不懂得想象，世界将会怎样？8000多种神态互不雷同的兵马俑，只有让学生张开想象的翅膀，才能尽情感悟到它的奇绝！

10、小结：这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，我们甚至找不到一对孪生只弟，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为“世界第八大奇迹。“

三、学第三自然段，了解军阵的布局，体会威武雄壮。

（一）当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹；（板：军阵）

请大家自学课文第3自然段，在自学前，先作个调查，每个人都有自己的理想，长大想当文学家的有多少？军事家？导游？播音员？根据大家不同的兴趣，理解，自由选择1-2项学习任务，媒体出示：重点研究。

（重点研究，其余也可学第1件事大家都一样，先得读书，读懂了，再或画或写，或说或有感情地读）

军事家1、画、摆军阵图

文学家2、研究作者观察顺序、写作顺序

导游3、练说导游词

播音员4、读出军阵的威武雄壮

（二）自学反馈

军事家对军阵的布局研究得怎样了？

未来的军事家，文学家先来吧。

1、介绍观察顺序，写作顺序时，（媒体出示）课后哪两句是整体描写？齐读答案。

2、介绍军阵图，其余的小小军事家评价，军阵的布局你研究得很清楚了，为什么这么排列你研究了吗？古代的军事家了不起，你这个未来的军事家也很了不起。谁先来（生自由说，我研究了）

有画得不一样的吗？其实从不同的角度去看，这个示意图可以有不同的画法，课后可以琢磨琢磨。

哪一个小播音员来读描写前锋的句子，主体的？侧翼和后卫。

3、请未来的播音员来亮亮相，分别读一读描写前锋、主体、侧翼和后卫的语句，想读哪一句就读哪一句。（我读的是……）

读中老师插话：前锋（显得）精干

主体又是那么强大

4、都不错，我看长大了说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！请播音员起立（示范读）读第一句，读出军阵的威武雄壮。大家齐读（真有气势）再读一次，齐读最后一句。

5、如果咱们班同学组成的就是那个巨大的军阵的话，那么前锋应该是哪三排？站起来，侧翼和后卫呢？你们应该怎么站呢？（面朝外）剩下来的就是40路纵队，也就是主体了，知道自己扮演的角色了吗？咱们来分工读这一段，第1句和最后一句大家一起读。

出示媒体（看着画面，咱们好像真的来到了这个巨大的兵马俑坑前。）

6、军阵是这样的威武雄壮，哪位小导游带着咱们来游一游？（1）把书上的语言化成自己的语言。（2）语言幽默风趣。（3）以课文内容为主，适当增加课外内容，自己感受等。（4）注意与游客交流，调动游客情绪。

看来，你的幽默风趣、学识渊博赢得了大家的好感，你们关于秦始皇兵马俑还有哪些问题尽管向他提问。）你了解关于秦俑的哪些知识？交流

生自由提问：

老师向大家推荐四本书，找到问题的答案后，希望你们也像老师那样分门别类做成资料卡。

[设计意图]利用选择机制，唤起学生的自主意识。在课堂上，允许学生作情感选择、难易选择、方法选择、伙伴选择，就是很好地满足了学生自主的愿望，是充分尊重学生，“以生为本”的体现。相信学生课堂上有了这么多属于自己的权力，必定能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的悟性和灵性，提高师生在课堂中的生命质量，使我们的课堂能焕发生命的光彩。

7、小结：那一行行，一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦始皇朝当年兵强马壮，横扫六舍，一统天下，威镇四海的壮观场面，秦始皇兵马俑真不愧为“世界第八大奇迹”。

四、情感延伸

当这支浩浩荡荡的地下军队一下子出现在世人面前时，全世界都震惊了，成千上万的人涌向西安，先睹为快。甚至有人说“不看秦俑，不算真正到过中国。”秦始皇兵马俑真不愧为“世界第八奇迹”它将代表中国，永远屹立在世界文化之林，让我们怀着无比自豪的心情，再读课文最后一段。

［设计意图］“世界第八大奇迹”是整堂课的主旋律，本课利用媒体渲染的气势从“世界第八大奇迹”的惊叹中开始，课中又在相同的“旋律”中回环，最后又以此结课，不论是情感基调还是课的结构，都是浑然一体，形成了一个圆。

五、作业

板书：世界第八大奇迹 军阵

神态