《湖滩上，有一对天鹅》教学设计

一、教材分析

本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。

本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园”文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园”文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。

“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求，循序渐进，不可急于求成。

本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；尤其在没有任何预习的情况下进行教学，理解内容，体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。

二、教学目标

1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。

2. 通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

三、教学准备

制作相关课件。

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入

（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。

（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）

（二）播放课件，直观感受。

（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）

（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。

教师板书课题，学生齐读。

（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）

二、初读感知

（一）认读

1.自读课文，读准字音，读通句子。

2.指名分小节读，正音解词。

（在朗读过程中，易错处往往是学生不理解的地方，教师顺应阅读规律，适时地引导学生联系上下文理解词语，有助于更好地读准字音。）

3.认读生词，质疑解疑。

（出示所有带生字的词语，脱离大语言环境认读，检验字音掌握情况。哪里还有疑难，提出来集体讨论交流。）

4.再读课文，在读正确的基础上读流利。

（二）解读

1.捕捉直觉，把握大意。

喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？

（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）

2.潜心读书，品味感悟。

你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。

（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）

在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。

（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）

（三）赏读

配乐朗读全诗。

（在前面分段具体理解感悟的基础上回到整体，完整地欣赏全诗。在此创设氛围，使学生的情感得到升华，进而领悟人与动物，人与自然融融共处是多么的美好。）

（四）练笔

如果你就是无拘无束，翩翩起舞的天鹅，你会在歌里唱些什么？替天鹅把歌词写下来吧。

（由阅读自然而然地链接练笔，始于读而落于动笔，发散思维，锻炼能力。同时让学生再一次感受到动物也有情感，它们是人类的朋友。）

（五）课下拓展

继续谱写天鹅的歌，还可以用自己喜欢的曲调试着唱一唱；也可以把自己读诗时看到的、想到的画成画儿。

（以多样化的活动作为课下作业，让学生在游戏中继续回味，感受语文学习的快乐。）

第二课时

一、识记字形指导书写

1. 上节课大家一起美美地读了诗歌《湖滩上，有一对天鹅》，你打算怎样记住这课的生字朋友，看谁的办法好。

可以引导学生通过旧字带新字，比较形近字、形声字等方法自学。

（1）鼓励学生编顺口溜、儿歌记忆生字。例如：

有水的是湖泊的“湖”，有米的是糊饭的“糊”，小虫虫是蝴蝶的“蝴”。

靠水的是湖滩的“滩”，有病在身是瘫痪的“瘫”，双手帮忙是摊开的“摊”。

（2）总结相同偏旁的字

学习“踏”，想想带足字旁的字和什么有关？

你还知道那些字带足字旁：踢踩跳……

同法比较“饮”──“饭”。

2.你觉得那个字容易写错？怎么记住它？

（重点分析易错字，如“舞”。可以课件出示“舞”字的草书书法作品，让学生观察联想像什么。板书楷书“舞”重点提示不要丢落笔画。）

3.指导书写

（课堂上给足学生写字时间，写少一点写好一点。）

二、美读诗歌指导背诵

1. 大家字写得棒，作者诗写得美，真是越读越喜欢，能试着把这首诗背诵下来吗？

2.想想看，怎样才能背得快，记得牢呢？

3.交流背诵心得。

（帮助学生总结背诵方法，如：背过一小节再背一小节，循序渐进，不贪多。弄清楚每一小节对天鹅的描写：飞翔──降落──疑问──起舞──欢歌，把握作者行文的线索，按照这样的顺序记忆就简单多了。）

三、举一反三拓展延伸

1.课上赏读

著名儿童文学家腾毓旭用诗书写下自己心中的一幅幅美好画面，外国作家眼中的天鹅又是怎样的？一起欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。

（指导朗读《天鹅》片段，看谁读得好，能把文字描写的画面展现在大家面前。）

2.课下广读

像课堂上读到的这些描写动物，描写人与自然的美文佳作还有很多很多，课下收集相关的文章好好欣赏。学完这个单元我们开个读书会，把你最喜欢的文章推荐给大家，好吗？

（由点带面，拓展课外阅读。）

作者简介：

赵鹏，女，1976年7月生人，石家庄市石门小学高级教师，教导主任，河北省“教学标兵”，石家庄市“有突出贡献的中青年专家”。

教学中以读润心，自然而然。获全国反馈教学法研究会第十二届年会一等奖；河北省中小学“百节优质课”奖；河北省第六届小语年会暨优质课教学观摩评比一等奖等；多篇教学论文获奖并发表。

相关链接：《湖滩上，有一对天鹅》教学实录