《动手试一试》教学设计

教学内容：《动手试一试》

教材分析：

对于成长中的儿童来说，科学家头上总是笼罩着一层圣洁的光环。这光环是学识之光，是智慧之光，照耀着孩子们求知的眼睛。《动手试一试》这篇文章，通过一个错误问题的提出、求证，告诉我们一个这样的道理：科学求真、求实的品质是我们可与科学家平等比肩的重要基础。

教学理念：

小学生往往对大人的话不加怀疑，本文就是一个例子，在教学中教师抓住学生这一特点，先提问再让学生读书理解，再而做实验，使学生明白本课告诉我们的道理：有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

教学重、难点：

1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。

2、从不同人对科学家提出的问题的态度和做法中受到启迪。

学习目标：

1、会写本课7个生字，会读文中15个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。

教具准备：

生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块、抹布）、活动记录单。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激情导入

师：同学们知道老师为什么要你们准备这些东西吗？因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我想问你们一个问题，为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？

生自由发言。

师：到底你们谁说的对呢？老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）不过不是现在，只有将课文读流利的同学才可以，因为只有将课文理解才能将实验做成功。现在就请你们读书吧！

生自读。

（情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱力，激发学习兴趣的同时，又不能分散学生课上注意力，不能影响其它环节（如识字、阅读）的有效落实。）

二、初步感知课文，读中认字。

1、学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。）

（尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流）。

2、交流学字。

师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。（采取游戏方式，激发学生学习积极性。）

⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读；

⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”；

⑶课件出示带有生字的句子。

一位科学家给小朋友做了一个实验。

科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”

……

（通过游戏式的检查，师生相互评价，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。）

三、读做结合，品文悟理：

1、师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。

指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。

师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。）

2、生汇报实验结果。

3、教师点拔：“除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？结合分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？调动学生已有的生活体验‘你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？’相应地再读文末科学家的一段话，深化理解句子，谈个人感受，读出个性的理解。”在此，教师还可以把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验：“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。

（此环节激励孩子们真正在童年生活中不时闪烁出实践，探索，开放与创造的火花。）

第二课时

一、复习

出示生字卡片，学生认读，组词说话。

二、写字指导

学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。

在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本单元要求会写的25个字中带点的有15个，本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。