《能说会写：妈妈病了》教学设计

教材简析

本次习作是一篇命题习作，主要是看图续写故事。教材由两部分组成：第1部分是一段文字提示，提出了本次习作的要求；第2部分是由故事开头的一段文字和以连环画形式表明的续写内容：妈妈病了，吴萍在照顾妈妈……习作内容贴近生活实际，易于引发学生的想象。

设计理念

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的源泉，对生活的感受应是学生作文的基础，体验生活更是积淀生活素材、使之成文的手段。习作教学应当在大语文观的教学理念下，树立作文教学的新观念，注重引导学生体验丰富多彩的生活，为学生发现与体验生活打开一扇“窗口”。因此，本次习作教学力求突出以下理念：

1 注重观察，感受亲情。利用现实生活，让学生学会观察家庭生活中亲人之间传达亲情的具体事例，感受生活中的亲情。

2 用心感悟，体味亲情。人是有感情的，无论是大人还是孩子，都有自己的喜怒哀乐。让学生观察生活、关注生活、学会用心“说话”，这是表达自己真情实感的有效方法，也是培养学生丰富、细腻情感的“有源之水”。本次习作教学，注重启发学生将自己平时观察体味到的亲情结合图示表达出来，做到有话可写，有情可抒。

3 创造生活，畅写亲情。习作的生动丰富，还在于在现实生活基础上的再创作。这就是让学生插上想象的翅膀，展开合理的想象，在观察、想象与交流的基础上有顺序地把事情的经过写下来。

教学目标

1 观察图画，表达清楚图意，展开合理的想象，续写故事。

2 学会关心家人，力所能及地照料家人。在具体的事情中感受亲情的温暖，表达对父母的感恩情怀。

教学重、难点

能表达清楚图意，并能展开合理的想象，续写故事。

教具准备

相关教学课件、图片等。

教学时间

1课时。

教学过程

一、谈话激趣，揭示文题，激发亲情

1 你生过病吗，关心与照顾你的都是谁呀？他们是怎样照顾你的？

2 今天妈妈病了，(板书文题)你应该怎样做呢？

二、阅读提示，明确要求，捕捉亲情

1 自读提示，说明提示的内容与要求，明确这是一篇命题习作。

2 说开头，想后文。

(1)读故事开头的一句话，观察6幅图，对习作的内容形成初步概念。

(2)读要求，审题明意，了解习作内容。

三、观察图画，指导练说，传递亲情

1 观察图画，弄清图意。

出示图画，从整体上看讲了一件什么事？

（全面观察，形成整体意识。）

2 仔细观察每幅图中的吴萍和妈妈在干什么？她们的表情、神态各是怎样的？（指导学生用准确的词语来表达看到的画面。）

3 联系生活，展开想象。

同桌互说：吴萍会想些什么？会对妈妈说些什么？可以把“吴萍”变成“我”，“我”看到妈妈病了会怎样想？会对妈妈说什么？

（以“我”的口吻、“我”的身份来体会“我”的感受，才能情真意切，才能做到“我手写我口，我口述我心”。）

4 指导学生合理想象连环画中没有表现出的情景，并给故事加上合适的结尾，表达出母女深情。想象要合理、个性要鲜明、言之要有物、笔下要有情。

四、模拟情景，练说经过，表达亲情

1 练说。

在小组内练说，尽量说得具体、连贯、自然、流畅、完整。

2 师生互动，个性表演，表现亲情。

教师扮演“妈妈”，学生扮演“吴萍”，把事情的经过表演出来。师适当点拨引导，师生共同评价。（在师生、生生互动的演练活动中帮助学生准确具体地表达图意，训练学生的口语表达能力。）

五、学生习作，教师巡视，畅写亲情

学生独立写作，教师在巡视中进行个别指导。（鼓励学生用合适的词语进行个性化表达，避免千篇一律。）

六、评议修改，评选优秀，升华亲情

1 对照图画，自读自改，力争做到语句通顺，内容具体，情节合理，能根据表达需要，使用常用的标点符号。

2 指名朗读习作，交流点评，指导修改。

3 小组内互读互评，再度修改。评选出小组“最佳习作”。

4 朗读各小组推荐的“最佳习作”，全班共同评议，交流学习。

（指导学生在互相交流评议中学习习作的修改方法，培养学生勤思考、善修改的习惯。）

七、扩展延伸，传达亲情

做一件向父母表达爱心的事，向他们传达自己的感恩之情，相信爸爸妈妈一定会更爱你。

（作文即生活，生活即课堂。只有引导学生注意向生活学习，做生活的有心人，才能不断提高写作能力。）

八、誊写习作，批改讲评（略）