设计理念
新课程要求我们转变在课堂上的主体地位,以生为本,和学生共同学习,根据学段目标,在设计本课时,本着“和学生一道走进去,再和学生一道走出来”的教学理念,将这篇节选自当代著名女作家的《呼兰河传》的课文删繁就简,学生能读得懂的不讲,学生有困惑、有疑问,可思考、可想像的是课堂上的主旋律。通过萧红笔下的童年生活的美好回忆,使学生产生共鸣;并由了解作者的感情基调产生对文学作品的阅读期待,拓展学生阅读空间。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过多种方式的自主读课文,学生能感受到童年生活的自由与快乐;
3、通过对文本的解读,学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因,更珍惜现在的幸福生活。
教学重点
通过自主学习课文,感受童年生活的自由与快乐,懂得珍惜现在的幸福生活。
教学难点
通过对文本的解读,学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因。
教学流程
一、介绍导入:
简介作者及《呼兰河传》,板书课题。
二、诗意读文:
1、自由读文,读通句子,看看课文写了什么?
2、认读词语:
(正音)三组词有规律,你们发现了吗?通过读词,发现课文的两条主线:一条是直接描写花园的,一条是写我还有祖父在花园里的活动。
3、默读课文,想一想:文中哪几个自然段直接写花园的?哪几个自然段写我和祖父在花园里活动的?
4、学习写花园的段落。(指读)
引导学生走进花园,反复读。
你的脑海里蹦出了哪些词语来形容这花园?
出示原文中的描写花园的句子,让学生体会。
5、在我眼里,这还是个怎样的花园?(指读第15自然段)
自由读一读,看看从哪些地方感受到了这份“自由”?
师:一切都活了,都是怎么活的?这个“活”怎么理解?在祖父的精心侍弄下,还有什么是活的,怎么活的?这个“活”还有什么意思呢?谁来读出这种自由的心情?
哪个句式用得最多?不觉得啰嗦吗?怎么能把这份随心随性的自由读出来呢?
比赛读,比比谁更有生命力,谁更自由?
如果给这段文字配上音乐,你觉得用上怎样的旋律呢?齐读感受(配乐引读)
6、这花园里如此多的小生命,你爱哪一个,就是哪一个:(幻灯出示“在这个园子里,我是……我愿意……就……”)
也请你们读读课文的其它段落,你就是小萧红啊,你还愿意做什么?
花园里的一切景物都在传达着我的自由啊!这种写法教借景抒情,融情于景!
7、同学们刚才捕捉了许多在园子里自由自在的画面,也就是第4-14自然段,请你用心读读看:哪个镜头最吸引你?
我能在花园里享受这份自由,正是因为祖父的——( ),正是祖父的宽容,祖父的疼爱,还有他的勤劳、善良,给了我这么多的自由,所以我眼中看到的一切也是——(自由的)。
三、品读感悟:
1、其实萧红的童年并不像我们在第三章中读到的这么快乐,母亲早早去世,父亲和祖母对她冷漠,祖父成了萧红生命中最重要的人,就像他在一片文章中写的:“从祖父那里……”读到这里,你能明白为什么事隔二十多年,萧红还是念念不忘那个园子,是在那后花园里,萧红的到了——(温暖和爱),是这温暖和爱让萧红“忘却不了,难以忘却”,在《呼兰河传》的尾声中,她再一次提到了这个园子(幻灯出示)。
再看看课题,不是我的花园,也不是祖父的花园,而是——(我和祖父的花园)
2、当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
3、课前那些心中的疑问,现在有没有都解决了?带着这些疑问,走出课堂,去解决它,相信你的阅读视野也会不断拓展。(建议:记下爱和温暖的故事,你也可以像萧红那样写出好文章来!)
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