《综合学习八》教材理解 《综合学习八》综合资料

【教材分析】

本次综合学习包括“玩玩·认认”“把字写好看”“我的采蜜集”“读读背背”“我的小笔头”“口语交际”六个部分。而且每一部分的内容都体现了本单元的主题，渲染出浓厚的民族传统文化氛围。

【教学建议】

（一）“玩玩·认认”安排的是通过下棋识字，旨在拓展识字渠道，培养学生在生活中自主识字的习惯与能力。下棋也是一种积淀着丰厚的民族文化的益智活动，此题也体现出鼓励学生参与这样的活动。教学中要突出“玩中认”，如：

1、由班里的“小棋手”带来棋盘、棋子，实物解说，激发兴趣。

2、大家都来认一认棋子上的字，不认识的向“小棋手”求教，“小棋手”还可以解释这个字的意思，这个棋子的“走”法。

3、由此拓展到其他游戏上，谈到下军棋认字、玩“张冠李戴”游戏认字等。

4、启发学生总结玩中也可以识字，只要留心，在生活中可以时时处处识字，这是一种好习惯。

（二）“把字写好看”的内容安排了两组字。每组中第一个字是独体字，第二个字是含有上面独体字部件的合体字。通过这项内容，让学生认识到一个独体字变为合体字的部件后，写法上要随之有所变化，合体字才能美观。

首先，让学生发现两组字的规律：戈－战；州－洲。

其次，对比观察，体会细微变化，如：

“戈”作为部件后，宽度上变窄了，倾斜的角度变了（第二笔“直”一些了），第三笔撇变短了，因为要避让右半部分“占”。

然后，对比临写，同学间互相赏、评。

最后，还可以自主找一找这一类的字，巩固练习。如：分－扮、盼；原－源；弓－弯

（三）“我的采蜜集”安排了词语积累的内容。但是，本次词语积累很有特点，仔细读一读，再结合下面的插图，很快就意识到这些词语与《西游记》故事有关。所以，这次的积累活动也可以安排在学习课文《唐僧取经》之后。

需要注意的是：这里的每一个词语都是与一个人物或一个故事有关，充满着丰富的内涵，所以要“立体积累”，即不但积累词语，还要鼓励通过课外阅读等途径了解经典故事。

（四）“读读背背”中安排了清代袁枚的一首题画诗。诗句不饰雕琢，清新朴实，所描绘的意境体现了大自然明秀、纯净、和谐的原生态之美：一场春雨之后，夕阳映红了天空，盛开的桃花投影在清澈的池水中，显得更加鲜艳。树边的草地上，一头老牛悠然吃草。那牛背上的淘气牧童哪儿去了？只见一只鸥鸟正在酣眠……

诗人袁枚主张抒发“性灵”，他的诗往往在恬淡、静远之中透出轻松、活泼的生活气息。

诗情画意两相关。背这首题画诗时，要注意发挥想象，从画中品诗，从诗中赏画，然后，在品读的基础上背诵。

此外，还可以适机补充其他的题画古诗，如苏轼的《惠崇<春江晓景>》

（五）“我的小笔头”结合生活实际，以“过元旦，提疑问”为内容启发学生要在生活中善思、勤记。

教学时也可以把下面的小诗推荐给学生读一读，达到启思的目的。之后，学生调动生活积累，谈一谈自己的发现、自己的疑惑。这些问题不必非求一个答案，重要的是“日有所思”的“问题意识”，让大脑总是处于一个积极思维的状态中。接下来，引导学生把自己的问题写下来，使学生体会到写作就是“我笔写我心”。

补充资料：

疑问

作者汪静之

蝴蝶怎么会飞呢？

我怎么不能够呢？

啊，我也要飞啊！

小鸟怎么会唱歌呢？

妈妈怎么不教我唱呢？

啊，我也要唱啊！

花儿怎么鲜艳可爱呢？

我怎么不和她一样呢？

啊，我要开得像朵花啊！

（六）本次口语交际紧扣单元文化主题，以举办一次“小小中国文化节”为话题，激发学生交际的愿望。

教师在创设情境时要注意：

1、中国文化博大精深，但孩子的理解能力有限，因而要从儿童心理出发，把体会中国文化的着眼点放在那些新奇有趣、具体形象的物象上。比如：一串冰糖葫芦、一个糖人儿、一张剪纸、一个中国结、一方“福”字……

2、这样的活动是应该落在实处，而不是为了口语交际说说罢了的。这一点，老师要先向学生说明。这样，才能满怀过“节”的憧憬，真正有兴趣“说”起来。

3、结合提供的话题，把感受“中国文化”与动手能力、合作能力、写话能力的综合渗透与培养结合起来。