《地球妈妈》教学设计

课程标标对一年级阅读、识字要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

教学时数：2课时

教材分析：

《地球妈妈》是一篇活泼生动，韵律优美的小文，它以儿童的目光去观察，以孩子的口吻向我们讲述了自己的发现。由一个小小的家，到所有孩子共有的大大的家，这一切都是因为我们的“地球妈妈真好”。

课文共有三个自然段：第一段讲地球妈妈真好。第二段讲地球妈妈让所有的孩子都有一个小小的家。第三段讲地球妈妈让孩子们有一个大大的家。

教材分析：

本文重点是朗读、背诵课文。教学难点也是文章的主旨所在。要让学生通过读课文体会到为什么文章的开头说“地球妈妈真好，他让每一个孩子都有一个小小的家？”结尾为什么又说“他让所有的孩子共有一个大大的家？”明白“小小的家”指什么，“大大的家”又指什么？

教学对象分析：

学生在学到这篇课文时，刚刚学完汉语拼音，教学时要注意复习汉语拼音。这篇课文对于学生而言是第一次接触自然段，要引导学生认识自然段。教学难点问题要启发、点播、鼓励，保护孩子们的积极性、主动性、创意性，初步培养学生合作、探究式的学习方式，保护他们的积极性。

教学方法：

1 多种形式读，以读代讲，多读少讲，让孩子们乐中读。

2 展开想象，讨论交流，你还知道谁的家？从而进一步弄清“小小的家”，“大大的家”指什么？促进朗读，感悟地球妈妈真好。

3 合作、探究识字、写字，让孩子们感受成功，喜欢汉字。

教学媒体：

软盘（课件）录音机

教学流程：

（一）揭示课题，猜测了解课题。

齐读课题，想象猜测地球是谁的妈妈？

（二）带着问题，初读课文。

1、学生自读课文，读准字音。

2、小组合作识记生字。

3、全班交流，巧记生字的方法。多种形式读生字。

4、小组合作，读自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，可个人读、齐读、；领读、表演读、画一幅与课文内容有关的画，再读有关的句子。

（三）全班交流，感情朗读，深化理解。

重点理解。

第一段：读、想、议“小小的家”指什么？

第二段：通过多种形式朗读，读懂句子。如：逐句朗读，看图听读，边读边想，边读边动作，配乐朗读等形式。学生从而知道这段写了谁，他们的家在哪儿？再让学生展开想象，除了课文，你还知道谁的家？在讨论中，学生进一步体会到地球妈妈让所有的动物、植物、人类都有一个小小的家。地球妈妈真好。深化了主题。

第三段读议“大大的家”指什么？学生深深领会到地球妈妈真好。发自内心的喜欢地球妈妈，达到有感情朗读。

（四）学生在熟读的基础上，多种形式背诵课文。充分感受到地球妈妈的伟大、可爱。

（五）想象拓展，深化主题。

1、展示作业，读读、说说、评评、奖奖。

（1）我是小作家，我想写，我还知道谁的家？

（2）我是小画家，我想画，我还知道谁的家？

2、有感情朗读全文。

（六）合作探究，指导书写生字。

课堂写真：

第二课时

（一）揭示课题，猜测了解课题。

1 板书并齐读课题：地球妈妈

2 出示（课件）地球图，这就是地球，地球有高山、平原、海洋，我们每个人都生活在地球上。地球是谁的妈妈？

3 学生想象猜测：地球是谁的妈妈？

（二）带着问题，初读课文。

1 自读课文要求学生读准字音，读通顺，读正确。读后画出课后要认识的字。

2 小组合作，识记生字。

3 全班交流方法，巧记生字。边交流边出示要记的生字。

4 用摘苹果的方法，学生读生字。

5 指导认识自然段。

6 小组合作，读自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，可个人读、齐读、；领读、表演读、画一幅与课文内容有关的画，再读有关的句子。

（三）全班交流，感情朗读，深化理解。

第一段：出示本段文字（课件）。

边读边想：这“小小的家”都有谁的家？

第二段：出示本段文字（课件）。

学生自由读，（师生共同讨论解决：这段写了谁，他们的家在哪儿？）看看你读懂了哪句？

（1）逐句朗读（可打乱顺序）出示（课件）文中相应插图，看图说说，哪儿是谁的家？

（2）边看图（出示（课件）文中插图）边听读，想哪儿是谁的家？指名朗读。

（3）自由读，边读边动作。

（4）展开想象，除了课文写的，你还知道谁的家？可仿文中的句式说，也可随意说。

出示（课件）

（1）半空中的树杈上，还有_______________________。

（2）_______________________有小企鹅的家。

（3）________________________有白云和春雨的家。

（4）________________________有青蛙和蝌蚪的家。

生1：半空中树杈上还有喜鹊、乌鸦的家。

生2：冰冷的南极有小企鹅的家。

生3：天空中有白云和春雨的家。

生4：清请的湖水里有青蛙的家。

生5：田野里有青蛙的家。

生6：小河里有青蛙的家。

生7：不对，小河水干了，青蛙不在小河里了，它走了。

师：那你们怎样想？

生1：青蛙多可怜呀。

生2：他们会很伤心的。

师：是呀，青蛙非常喜欢小河，以前他们常在小河里快乐地蹦跳、唱歌、捉虫，可是小河水没了，它多想回家呀。得想个办法，让他们回来。

生1：我知道，多下雨，小河就有水了。青蛙就回来了。

生2：从地里抽水，流进小河。

生3：从别的地方引水也行。

师：同学们，青蛙知道了你们的关心，一定非常感谢你们。是的，最近几年水资源越来越少了，许多地方缺少水。青蛙就少了一个家。要是大家都爱护地球，那么所有的动物、植物都会有一个小小的家。这个家是地球妈妈给的，大家说地球妈妈怎样呢？

生1：真好。

生2：真可爱。

生3：我们要爱护地球妈妈。

师：让我们通过朗读第二段来表达对地球妈妈的爱吧！

生：（配乐）有感情朗读。

师：看来，同学们真心喜欢地球妈妈，现在你能联系第一段说说“小小的家”指什么？

生1：青蛙的家。

生2；动物的家。

生3：每个人的家。

……

师：那么“大大的家”又指什么？

第三段：出示（课件）第三段文字，

1、边读边议这“大大的家”指什么？

2、学生有感情朗读，充分表达出对地球妈妈爱的情感，领悟地球妈妈真好这句话。

生：齐读课文。

生1：“大大的家”指的是小动物的家。

生2：是海洋。

生3：是地球。

师：是的，是地球妈妈让所有的动物、植物和其他生物都有一个小小的家，这“大大的家”也是地球妈妈给的。你们觉得地球妈妈怎么？

生1：真好。

生2：真可爱。

生3：我们爱地球妈妈。

师：大家说得真好，让我们把对地球妈妈的爱读出来

生：大声朗读第三段。

师：地球妈妈给了我们生命，给了我们家，给了我们美丽。让我们通过

朗读表达对地球妈妈的爱。

生：（配乐）朗读课文。

（四）、拓展作业

1、我是小作家，我想写，我还知道谁的家。

2、我是小画家，我想画，我还知道谁的家。

第二课时

（一）引导学生在熟读课文的基础上背诵课文。

1、教师领背课文，学生边背边想象画面。

2、出示（课件）文中插图，边看图边背诵课文。

3、齐声背诵课文，边背边做动作。

（二）想象拓展，深化课文主题。

1、作业检查，读读、说说、评评、奖奖

（1）我是小作家，我想写，我还知道谁的家？

（2）我是小画家，我想画，我还知道谁的家？

2、说说你觉得地球妈妈怎么样？

3、有感情朗读课文（配乐），把对地球妈妈的爱通过朗读表达出来。学生通过读、写、画、说、想，知道地球妈妈是所有动物、植物、无生物及人类的家，领悟到珍惜、保护地球是人类的责任。

（三）合作探究，指导书写

1、空书笔画、笔顺。

2、全班交流怎样把字写好看。

3、学生在书上练习书写，教师巡视。

4、小组互评，自我修改，达到满意。教师指导，用小红花奖励书写规范的学生。

教学反思：

一、快乐中读。

课程标准要求低年级学生：喜欢阅读，感受阅读乐趣。《地球妈妈》是一篇活泼、优美的小文。它用孩子的眼光去观察，以孩子的口吻去讲述自己的发现。孩子们非常喜欢读这篇小文。教学中我注重多读少讲，以读代讲。采用多种形式去读。如：自由读，小组合作读（可个人读、齐读、领读、表演读、画画读句子。）边讨论边读，看图读，做动作读，想象读，配乐读。理解“小小的家”和“大大的家”后有感情诵读。可见孩子们不是枯燥地反复读，而是在快乐中读，在合作中读，在理解中读。调动了学生地积极性、主动性。

二、心灵中爱。

本册教材鲜明的特点是：文化主题统摄，相关内容归类的组元方法。凸显了人文精神的铸造与人为本思想的张扬。从而把学语文与学做人统一起来。这充分表达了课标的工具性与人文性的统一。本单元体现了人与自然的融融和谐，共爱共存家园的思想。

教学中我让孩子们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还知道谁的家？孩子们在说议中发现青蛙有好多的家。有海边、池塘、湖泊、小河。可是当他们说小河时，发现小河水干了。青蛙不在哪儿？孩子们的心情一下子沉了下来。一种同情心油然而生。想办法，“让青蛙回到小河身边。”“多下雨。”“从地底下抽水。”“从别处引水。”是孩子们智慧的结晶。接着教师带有启迪的小节，使孩子们感到水资源越来越少了，许多地方缺少水。青蛙才少了一个家。呼唤孩子们珍惜、保护地球。让所有的动物、植物都有一个小小的、快乐的家。交谈中，孩子们从心中迸发对地球的喜爱，感悟到地球妈妈真好，发出共爱家园的呐喊。从而深化了主题，张扬了人文精神。

三、合作识字。

课标提倡新学习方式，即自主、合作、探究学习方式。从小培养这种学习意识，体会学习方法，可谓是“奠基”。在识字、写字教学中，让孩子们在合作、探究、交流中，巧记生字，写好生字。有的学生感到了快乐，有的学生从中受到启迪。让识字、写字教学在快乐中学好，在交流中提高，在探究中发展。