《哥伦布竖立鸡蛋》教学设计

[教学目标]

1、在阅读过程中独立识记本课生字。理解“壮举、挑衅、抹煞”等词语的意思。

2、边读边思，学习对课文内容提出问题。

3、有感情地朗读课文。懂得敢于创先、勇于实践才能取得成功的道理。

[教学重点和难点]

1、有感情地朗读课文，学习对课文内容提出问题。

2、理解课文最后一节中哥伦布说的话，体会哥伦布敢于创先、勇于实践的精神。

[教学时间]

1.5-2课时

[教学设计]

一、揭示课题，了解人物

1、出示课题，齐读。

2、简介哥伦布。

哥伦布是著名航海家，是地理大发现的先驱者。他在1492年到1502年间四次横渡大西洋，发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。

3、出示句子：意大利著名航海家哥伦布驾船航海发现了美洲新大陆，这一事迹成为历史上的壮举，对后世的影响极其深远。

（1）指名读句子。板书：发现新大陆

（2）理解“壮举”。

4、可在当时，有许多达官贵人忌妒哥伦布，千方百计想抹煞他的壮举。他们是怎么攻击哥伦布？哥伦布又是怎么反击的呢？打开书，我们一起来学习课文。

说明：

从课文的主要人物着手，了解哥伦布的生平，同时联系课文第一节的内容理解“壮举”一词，激起学生对人物的敬意。通过这一环节的学习，学生对哥伦布竖立鸡蛋这件事发生的背景有了初步的了解。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子，结合板书说说课文主要讲了什么。

2、交流。

说明：

概括能力的培养需要长期的训练。教师可引导学生根据板书内容理清文章的写作顺序，了解事情发生的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，帮助学生正确、熟练地运用语言。

三、学习课文，质疑释疑

（一）学习第2节，提出问题。

1、达官贵人是怎样攻击哥伦布的，找出相关的语句。

2、指导朗读达官贵人的话，随机理解“挑衅”。

3、再读这段话，提出问题。

预设（1）任何一个人绕着地球转，都会发现这个事实，为什么他们不去发现呢？

（2）他们把这件事看作很平常，它真的平常吗？

（3）他们为什么没有发现这么一大块连傻子也不会视而不见的土地？

……

说明：

课程标准指出，要引导学生在语文学习的过程中逐步形成问题意识。选择达官贵人攻击哥伦布的这段话引导学生质疑，让学生带着问题去学习课文，能帮助他们更深入地理解课文主要内容，体会“竖立鸡蛋”与“发现新大陆”之间的联系。

（二）深入学习，解决问题

1、面对挑衅，哥伦布怎么说？怎么做？轻声读第3—9节。

2、交流。

指导朗读描写哥伦布的语句，读出哥伦布的冷静和自信。

说明：

朗读训练应贯穿于整个教学活动中，指导学生有感情地朗读，尤其是读出人物说话时的不同语气，让学生在反复朗读中体会人物的情感。

3、达官贵人在哥伦布做竖立鸡蛋这件事的前后表现又是怎样的？

4、师生合作读。

达官贵人都试着把鸡蛋竖立起来，可他们谁也没成功。于是，他们都说——（这是不可能的事）。当看到哥伦布拿起鸡蛋——（轻轻地在桌上一磕，磕破了一点鸡蛋的尖头），鸡蛋便——（牢牢地竖立在桌上了）。这时，达官贵人又说——（用这种方法，谁都能把鸡蛋竖立起来，这是最简单不过的事了）。

5、质疑：对于竖立鸡蛋这件事，达官贵人前后的表现为什么截然不同？

说明：

在解疑的过程中，学生会进行更深层次的思考，产生新的问题。教师要引导学生抓住文中的矛盾处再次质疑，有意识地教给学生质疑的方法，有效地培养学生的质疑能力。

6、再读3—9节，练习说话。

达官贵人认为把鸡蛋竖立起来是不可能的事，是因为_______________________________

达官贵人认为把鸡蛋竖立起来是最简单不过的事，是因为__________________________________

说明：

联系上下文进行说话，既是对学生理解能力的培养，也是对学生表达能力的训练，更是为了更好地帮助学生体会哥伦布善于发现、勇于实践的精神。

7、那么这件事到底简单不简单呢？读最后一节中哥伦布说的话。

出示句子：即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手划脚是无用的，关键在于创先。

说说你对这句话的理解。

8、回答刚才提出的问题：发现新大陆真的平常吗？达官贵人为什么没有发现？

小结：哥伦布敢于创先、勇于实践，所以他能创造奇迹。其实任何一个获得成功的人都是从平凡的小事中去发现、去思考、去实践，最终才做出不平凡的壮举。

说明：

指导学生认真读课文最后一节，理解哥伦布离席时说的话。真正读懂这段话，学生先前提出的问题也就迎刃而解了。

四、总结课文，拓展延伸

1、师生合作有感情地朗读课文。

2、你在生活中有过新的发现吗？你是怎样发现的？和大家交流一下。

说明：

联系生活实际，让学生说说自己的新发现，鼓励学生积极思考，勇于实践。

板书设计

14 哥伦布竖立鸡蛋

发现新大陆

忌妒

哥伦布←————达官贵人

————→

反击

竖立鸡蛋

课后反思

课程标准提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但在课堂中，我们往往会发现学生很少主动提出问题。究其原因，有的是因为提不出问题；有的担心自己讲错，提出的问题遭大家讥笑；有的不善于质疑，他们只会接受老师传授的现成知识，不善于思索。长此以往，学生的质疑与创新思维能力得不到发展。作为教师，我们要在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，让学生“想问、敢问、会问、善问”，使质疑成为学生的一种良好学习习惯。

培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。在本堂课的教学中，我努力做到这样几点：

一、创造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。

课堂中，有不少学生因为怕讲错，而不敢质疑。因此，我尽力营造宽松、和谐的质疑环境，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。我告诉学生，课堂提问不是老师的专利，每个人都可以提问。只有在提出问题的过程中，思维才能得到发展。对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生我给予鼓励表扬。课堂上，教师要置身学生中间，和学生一起探讨研究，这样学生就会畅所欲言，勇于提出问题，提出不同的看法，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。

二、指导质疑方法，优化教学过程

教学过程中，教师应努力引导学生掌握正确的质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。学生在感知的不同阶段会产生不同的问题，这时教师要把握好质疑的时机。本堂课中，在学习课文第2节达官贵人攻击哥伦布的这段话时，我引导学生读句子，想问题，找准文章的切入点，然后让学生带着问题再读课文去解决问题。学生在深入学习课文第3－9节时，我又引导学生对课文矛盾处加以提问，从而进一步理解课文内容。通过两次质疑，学生懂得提问可以抓重点句、重点段，可以从课文的矛盾点出发。通过质疑，教师把学习的主动权交给学生，促进了学生思维能力的发展。

相关链接：《哥伦布竖立鸡蛋》说课设计