《谁打碎了花瓶》教学设计

教材分析：

课文把我们带回了刘宁的童年时代，让我们看见了一个同样会犯错误的更真实的列宁；也让我们看见了一个诚实的列宁、一个勇于改正错误和承担责任的列宁。

这是一篇传统课文，讲述了列宁小时侯有一次去姑妈家，不小心打碎了花瓶，但是，在当时没有承认。回家后，他在妈妈的教育下写信给姑妈，主动承认了错误。

全文按照事情的发展顺序展开，共五个自然段。第一自然段交代了列宁跟爸爸到姑妈家去做客。第二自然段写列宁在游戏时不小心打碎了桌子上的花瓶。第三自然段写姑妈与列宁及表兄弟表姐妹之间的一段对话。这段抓住人物的语言展示了人物的心理，既是教学的重点，也是教学的难点。姑妈问：“是谁打碎的？”接下来，表兄弟、表姐妹都非常痛快的回答：“不是我！”一个“都”字，写出了他们回答时不用多思考就非常肯定不是自己，而且末尾是叹号，表现出了他们坚决肯定的态度和急于澄清自己的心理。而列宁则是“也低声说：‘不是我。’”“低声”是因为自己做了错事心虚，他与其他人的不同显示出了他当时的心理情况。之后，姑妈笑着说花瓶一定是自己打碎的。其他表兄弟表姐妹都笑了起来，“只有列宁没有笑。”“只有”在这句中鲜明的写出了列宁与其他人的不同。第四自然段写列宁回家后把事情告诉了妈妈，妈妈让他写信给姑妈。第五自然段则是姑妈的回信，点明了中心：做错了事能自己认错，是个诚实的孩子。

教学目标：

1、通过阅读理解，学习列宁知错就改、诚实、勇于承担责任的好品质。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识10个生字，会写10个生子，学习部首“走”。

教学难、重点：

1、通过阅读体会列宁打碎花瓶后的心理活动和他勇于认错，诚实的好品质。

2、体会文中人物对话的不同语气。

3、学会书写10个生字，学习部首“走”。

4、设置情境，引导学生做小列宁给姑妈写信。

教学准备：

故事的录音，挂图，生字卡片。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、画像导人，简介列宁

1．课件出示列宁画像。

2．简介列宁，导人课文。

3．板书课题，为“碎”字正音。

设计意图：二年级的小学生对列宁这个人物很陌生，用图像导入，在感官上给学生以初步印象，再通过教师的介绍，使学生简单了解列宁这个人物，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知

1．引导学生自由读文，要求学生借助拼音把生字读正确。

2．再读课文，通过查字典、问同学或老师，注上拼音读准其他生字。

3．再读课文，把字音读正确，把课文读流利。

4．指名读文，思考课文写了一件什么事？培养学生整体把握文章内容的能力。

设计意图：其一，通过4次通读课文，让学生在言语实践中与汉字反复见面，落实阅读中识字的任务；其二，充分发挥汉语拼音的作用，让学生在具体的语言环境中借助拼音识字，分散识字的难点；其三，给学生充足的读书时间，在与文本对话的实践中整体感知课文内容，落实课标关于“整体感悟”的要求。

三、细读课文，深入理解

1．从课文中找出写列宁打碎花瓶的语句，引导学生互相交流。指导朗读，理解列宁打碎花瓶不是故意的。

2．找出打碎花瓶后列宁和表兄弟表姐妹的不同表现，体会列宁的心理活动。

①找一找、读一读描写列宁和表兄弟表姐妹的表现和心理活动的句子。

②指导朗读，体会对话中人物的不同语气。

③对照文中的插图，加深理解列宁的心理活动。

3．阅读理解列宁回家后的表现。

4．读姑妈信中的话，体会含义。

5．小结课文内容。

设计意图：重点是阅读理解。其一，通过读一读、说一说，体会人物的心理活动，在与文本对话的过程中使学生的情感受到熏陶；其二，通过朗读指导和多种形式的读，让学生反复接触语言、感受语言、学习语言，在阅读实践中培养学生的阅读能力。

四、拓展延伸，回归整体

1．模拟回信，训练表达。

在充分理解的基础上，让学生以列宁的身份说说如何向姑妈道歉。

2．朗读全文，回归整体。

在学生初读时达到正确流利的基础上，通过阅读理解，让学生读出语感，把握文章的整体脉络。

3．联系实际，升华主题。

在感悟列宁诚实品质的基础上，使学生的情感、态度和价值观得到培养。

设计意图：其一，抓住文本的空白处，模拟回信，进行个性化的补白，通过表达训练，加深对文本的理解和体验；其二，通读全文，回归整体，对文章有更完整的印象，使情感态度价值观得到进一步升华；其三，通读全文检查朗读训练的效果。

第二课时

一、承接导入

1．在第一课时学生试说给姑妈写信内容的基础上，趁热打铁，引导学生由说到写，以列宁的身份给姑妈写信。

2．出示写信的格式。

3．交待写信要求：先同桌互相说一说怎么写，不会写的字可以写拼音，也可查字典或问同学老师。

设计意图：通过写信，在学生感悟文本的基础上，超越文本，内化情感，达到润物无声的效果。

二、实践活动

1．学生动笔写信，教师巡视指导，帮助学生组织语言。

2．评议2-3名学生的信，重点放在内容上，看是否真情表达。

设计意图：读说写紧密结合，使思维和表达训练落到实处，使工具性与人文性达到统一。

三、积累内化

1．落实要求认识的字。

①课件出示要求认识的字。

②学生自识，同桌互识。

③齐读、指名读、开火车读、卡片读、组词等多种形式检查识字掌握情况。

(全认识的可在书中画朵“小红花”作为奖励)

2．落实要求会写的字。

①按结构给生字分类，抓住重点，指导“互、事、瓶、赶”4个字。

②学习部首“走”并与“赶”进行区别。

设计意图：其一，在第一课时阅读中识字的基础上，巩固提高识字效果。其二，采取抓重点、找规律的方式，引导学生通过自主学习，悟出方法，把要求会写的字写好。

四、阅读拓展

1．借助拼音，用自己喜欢的方式读自读课本中的《一张画》。

2．简单回答文后问题。

设计意图：课内带课外，充分利用教科书配套阅读课本，培养学生阅读兴趣，扩大阅读量，丰富积累。

五、补充练习：

1. 根据课文内容填空，并读一读。

（1）（ ）到（ ）家去（ ）。

（2）表（ ）表（ ）和列宁在（ ）里捉迷藏，他们（ ）追赶。

2. 在括号处填上标点符号。

姑妈听见声音（ ）跑进来一看（ ）花瓶碎了，就问（ ）是谁打碎的（ ）表兄弟表姐妹都说（ ）不是我（ ）列宁也低声说（ ）不是我（ ）姑妈笑着说（ ）那一定是花瓶自己打碎的（ ）表兄弟表姐妹都笑了起来（ ）只有列宁没有笑（ ）