《暴雨筛》教学设计

【指导思想与理论依据】

注重以学生的发展为本，体现素质教育要求和义务教育本质，为他们终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

【教学背景分析】

教材分析：

这篇课文是北京市义务教育课程改革实验教材第十二册第二单元的一篇略读课文，它是一篇催人奋进的短文。作者借朋友之口，讲述了一个惊心动魄的故事。故事情节并不复杂，说的是“我”的女友在一场罕见的暴风雨中依然按时到夜大学去上课，成为所有学员中最勇敢、最坚毅的人。本文的特点是作者在文中几次巧妙地穿插了环境的描写。这样，既交代了事情发生的环境，使事情发展更加扣人心弦，更重要的是衬托了女友坚忍不拔的意志品质。

学情分析：

六年级学生已具有一定的自学能力，但是大部分学生还存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有好的学习习惯，还要教师在今后的学习中进行渗透。

【教学目标重难点】

1.认读2个字。

2.初步了解课文内容。

3. 能结合上下文理解含义深刻的句子。

4. 了解课文内容，知道艰难困苦如同一个筛子，筛掉弱者，留下了强者。

教学重点：想象女友不畏艰难在狂风暴雨中前行。

教学难点：联系上下文理解看门老人的话。

【教学过程】

一、质疑导入

读了课题，你有什么疑惑？

（筛是什么意思？什么是暴雨筛？）

二、理请脉络。

为了更好的读懂课文，我们先来看看大家的预习情况。

读一读：牛仔鼓胀如帆裹挟渺无人迹

沮丧撑开惊惶一瞬

1.自由读文，注意读准字音。

2.前后桌互读，注意把语句读通顺。

3.自读课文，边读边思考：

课文写了一件什么事？给课文分部分？说一说，每部分都写了什么？

（空行分部分⊿1-9女友：暴雨中上学⊿10我：感受）

三、自学主旨

默读课文，边读边思考：

1、我的女友是怎样做的？2、读了课文你从中受到哪些启迪？

（学习方法：默读思考→画一画→批一批）

（1）默读课文，边读，边思考，边动笔画一画、做批注。

（2）生独立读—画—批

（3）集体交流。

a.教师点拨的重点：环境描写的衬托作用

（1）课文中多处描写了暴雨肆虐的情景，请你画出来，结合我的“女友”的做法谈一谈你的理解？

暴雨像牛仔的皮带似的，翻卷着抽打天地。

考虑了片刻，我穿上雨衣，又撑开一把伞—双重保险，冲出屋门。风雨中，伞立刻被劈开，成了几块碎布。雨衣也背叛了我，鼓胀如帆，拼命要裹挟我去云中。我只有仍了雨衣，连滚带爬。

我迟疑了片刻，但仍咬紧牙，继续向前。

（2）展开丰富的想象，那是怎样的一幅画面？（在头脑中形成画面？）

女友面对（ ），面对（ ），面对（ ），她却（ ）。

（3）再读一读这些句子，你有怎样的感受？（更加体会到女友的坚韧不拔的精神）

当我知道除了我，没有一个来时，我有些失魂落魄，而看门老人的话却使我一步步有了今天的成功。老人到底说了什么呢？

b.理解老人说的话

（1）出示投影

暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。

（2）读一读这句话，想一想是什么意思？

（3）联系上下文内容谈一谈你的理解。

（4）再读一读这句话，结合自己的经历或生活中的实际谈。

（5）有感情地读一读这句话。

（6）将文章中的环境描写和我的做法结合起来读，感受理解。

（7）此时你们明白了题目“暴雨筛”的意思了吗？

四、总结全文

静下心来再次默读课文，此时此刻你是不是还有很多话要说，把自己感受最深的地方写下来。（可以对题目、环境描写、女友在暴风雨中的情景、老人的话）

板书设计：* 暴雨筛

艰难 困苦 筛子

筛掉：弱者

留下：强者

【学习效果评价设计】

1、概括课文的主要内容。

2、写下自己感受最深的地方。

【教学设计特点】

1、本课主要以学生自学为主。

教师针对学生自学后的情况予以相应引导。从而开发学生的潜能，使他们掌握学习方法，学会学习，养成良好的学习习惯。

2、展开丰富的想象。

学生通过合理想象对课文进行补白，不但突出了重点，而且为突破难点做了铺垫。