《十六年前的回忆》第一课时教学设计

设计理念

阅读教学要培养语感、整体把握文本主要内容的能力，体会作者表达的真情实感，了解文本的叙述顺序，在品味语言的过程中感悟人物形象。

教学目标

1．学习生字词。

2．把握文本主要内容和明确写作顺序。

3．品味文本语言，在朗读比较中品味语言的过程中感悟父亲的光辉形象。

教学过程

一、质疑“回忆”

直接出示课题，根据“回忆”质疑。（谁回忆谁，回忆了哪些事，为什么是十六年前的回忆等）

二、理清“回忆”

请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗？好，开始。

1．同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。

2．随机解决较简单的几个问题。

3．合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事？你能说一说吗？（被捕前，被捕时，被捕后。）

你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事？（时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。）

穿插视频：李大钊的生平，

三、走进“回忆”

请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你？

预设交流1——那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

1．读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢？（忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。）

2．谁来把父亲的忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作读出来？

3．为什么父亲要埋头整理书籍和文件？（联系第6自然段，点名写法：照应）

4．从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么？（时局紧张，不顾生命安危）

5．这就我的父亲，一起再读读这段话。

过渡：找一找还有哪些语句深深打动了你？

出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

1．我哪能离开呢？就是说我不能离开。

离开意味着什么？不离开又意味着什么？

2．在生与死的抉择中，父亲选择了什么？这又让你看到了一位怎样的父亲啊？

3．请你带着这样的感受读一读这段话。

4．是啊，我哪能离开呢？从这段话的写法上，你有什么发现呢？（反问）

5．为什么要这样写呢？（意志坚决，置生死于度外）

6．既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗？

父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我哪能离开呢？你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”（不行，缺少层次，递进）

7．体会得真好，那该怎么读呢，自己先试试。推荐一位读。

8．这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。

我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

1．同学们你从这段话中读出了什么？（敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装）

2．父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的？请你找一找。

出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

3．哪一词印入了你的眼帘？

4．严峻，父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么？让我走进父亲的内心，自己再读一读。

5．但是他为什么不说？（轻蔑，不屑）

6．父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗？保持的还有什么呢？请你再读读这段话。（勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……）

7．齐读。

8．根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。

板书：

十六年前的回忆

被捕前 忘我工作

意志坚决

被捕时 勇敢坚毅

视死如归

被捕后