《囚蚁》第二课时教学设计

教材分析：

课文以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出孩子的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字，理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法：

给学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。

（三）情感、态度与价值观：

感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

教学重难点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。

教学准备：布置预习、读赵丽宏的作品

教学过程

一、谈话导入新课。

上节课我们初读了课文，知道作者童年时曾认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，曾两次饲养蚂蚁。这节课，让我们再次走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、学习课文2~4自然段。

1、自由读这一部分，边读边思考：

从那些词句强烈地感受到蚂蚁们是被囚禁起来了？你是怎么体会的？

2、交流预设：

（1）“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说）

（2）“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？

相机指导朗读：师范读——生试读——指名读——齐读想象当时的情景

（3）蚂蚁们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊什么呢？（生补白）

过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，师生接读第四自然段。

三、学习课文5~7自然段。

1、看书上插图：我们在干什么？

2、默读课文这一部分，边读边想，标画出重点词句：

（1）这是一个怎样的新家？

（2）从哪里看出我们对蚂蚁十分关爱？

3、交流，相机指导朗读。

4、我们对蚂蚁客人如此关爱，这样养蚂蚁为什么还被称为“囚蚁”呢？

小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺依天性，无拘无束来得快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

5、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。

1、学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）

师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！

2、补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去。”

五、领悟写法。

师生对读本文开头、结尾这两段话，它们之间有什么联系？

六、布置作业。

1、读读赵丽宏的其它作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

2、你有过这样有趣的经历吗？想一想，说一说，写一写。

板书设计：

11.囚蚁

关爱？ 囚禁！

没有什么比自由的生活更为可贵