《郑人买履》教学设计 生生互动，演绎阅读对话

《郑人买履》是一则古代寓言故事，选自《韩非子》。寓言讲的是一个郑国人买鞋时宁可相信尺码，也不相信自己的脚的故事，说明做事情要灵活变通，不要太死板，讽刺了那些刻守信条，呆板的人。

教学目的：1、学习文中的生字；

2、正确流利地朗读课文，能背诵课文；

3、能根据注释，借助工具书读懂句子，讲寓言故事；

4、懂得寓言故事告诉人们的道理。

教学重难点：读通课文，理解寓意，表演课本剧。

重难点的突破：1、课前加强预习，以各种方法指导朗读；

2、在理解的基础上表演。

教学方法：读一读，说一说，演一演；

学习方法：小组合作探究的学习方法；

课前准备：1、道具：表演用的尺子和短绳子；

2、课文录音。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课，明确学习目标

1、问题：同学们，我们学过许多不同体裁的文章，你能举例说明都有哪些文学体裁吗？

小说——《猴王出世》；古诗——《泊船瓜州》；寓言——《矛下盾》；剧本——《奴隶英雄》；现代诗——《延安，我把你追寻》；童话——《卖火柴的小女孩》等。

2、那么“寓言”这种文学体裁你是如何理解的呢？对，寓言就是通过一个小小的故事来说明一个深刻的道理。我们学习寓言不光要了解故事，更重要的是要明确其道理，从中受到启发。我们刚学了一则寓言《矛下盾》，能背吗？这节课，我们学习《寓言二则》中的第二则寓言《郑人买履》，（板书课题），学生将课题齐读一遍。

3、指导书写，明确课题的意思。

“郑”字是左右结构，右耳旁，右耳旁的弯钩可以写大一点，如果是左耳旁，写弯钩时要写得小一点，以便让出位置给右边的部分，我们做个也要学会“礼让”；“履”字是半包围结构，书写时，要使“尸字头”要能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容”。（教师示范书写，学生按要求书写）“履”解作什么呢？整个题目如何解呢？“履”解作“鞋”，题目的意思是“郑国人买鞋”。

【一、让学生举例说明文学体裁，帮助学生整理所学过的知识；

二、由“寓言”导入，其实就是让学生明确本节课的学习目的；

三、指导书写，既帮助学生养成良好的书写习惯，又教育学生做人，是语文人文性和工具性的统一。】

二、读读课文，感知课文内容

1、同学们，学习课文的第一步就是要把课文读通顺、读流利。首先请同学们看课文，听录音，听听“录音”是如何读的。（放录音，学生听录音）

2、下面，同学们以小组为单位，借助工具书，互相帮助，将课文读通顺，读流利，然后派代表在全班交流，看哪能一组读得最好。（小组自学，教师巡视，随机指点）

3、全班交流读书的情况

小组派代表朗读——评一评，读一读——小组比赛读——个别读——挑战读——分男女生读——齐读。

【一、以小组为单位学习，倡导“自主、合作”的学习方式，使每个学生都充分经历学习的过程，同是也以学生为主体的体现；

二、读书是语文课堂上最好的学习方法，本环节采用各种不同的读书方式，让每一个学生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。】

三、说说故事，理解课文内容

1、同学们，这则寓言是文言文，我们还要将它译成白化文，同样还是以小组为单位，借助文中的注释和工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。实在不懂的地方举手，老师会帮助你们的；

2、小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导；

3、全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。主要讲清楚“先自度其足”的“度”（度量）和“宁信度”的“度”（尺码），“反归取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）；

4、教师读一句文中的话，要求学生能讲出那句话的意思，不会的相互间可以提醒、帮助；

5、小组内再一次相互说一说课文的意思；

6、改编成一个完整而具体的故事，讲清故事的前因后果，可以引导学生补充以下内容：买鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋的懊悔样，别人还有可能说的话，你对郑人的评价等。

要求：语句要生动，语言要得体，有礼貌。

小组交流——派代表讲故事——评一评，作进一步的补充，使故事进一步完整——再讲故事。

7、议一议寓意；

这个故事说明一个什么道理呢？指导学生以“寓言通过 的故事，说明了 ，讽刺 。”的句式来说完整的话。

可以从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就可以：1、从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，善于变通；2、从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性；等等。

【一、语文课上如果不从语言文字入手，不谈语言文字，那么语文就失去了它固有的作用和魅力，对文言文来讲，讲清一些易用混淆的词就显得更加重要；

二、小组交流合作，互评补充，是一种探究性的学习，可以调动每一个学生的积极性，丰富每一个学生的想象；

三、“用教材教”，引导学生讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言，培养了学生的口语交际能力和习惯，进一步体现了语文的工具性，学生在创造性的语言实践中，将享受到精神的愉悦；

四、语言是思维的外壳，学生在充分理解了内容的基础上，理解寓意就水到渠成，让学生从不同的角度地谈看法，这也尊重了学生在阅读过程中的独特体验。】

四、演演剧本，内化课文语言

1、同学们，则才大家说得很好，想不想演一演这个故事呀？如果由你选择，你想演什么角色？你觉得自己适合演哪个角色呢？学生自己根据自己的个性选择适合自己的角色；

2、演前交流：

a、要演好这出课本剧，每一个角色要注意什么？集体讨论。

b、作为那些围观的人，又可以说些什么呢？

3、演员上台表演。

4、演后小结，第二次再演。

【一、语言文字只是一种符号，“演”是把文字具体化的过程。看到文字不是目的，必须驱动想象，从文字看到一幅幅图画，“演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生的语感，领悟文章的旨趣，是一种可贵的情感体验；

二、能上台表演的学生是少数，但演前的交流却使每一个学生都做了一回“导演”，这是一个领悟课文语言文字的过程，体现的是一种群体的合作互补，是一种研究性学习；

三、让学生自己选择自己喜欢的角色，这种选择尊重了学生的自主性，学生的积极状态将得到极大的调动，课堂达到又一个高潮。】

五、故事总结，迁移延伸

1、故事：同学讲课前收集的故事；

2、总结：我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界要开阔。

【语文教学的出发点和归宿，是学生的终身发展和可持续发展，语文教学的目标是综合化的。学生的情感态度，价值观，科学的思考方法等，都是语文教学目标的一部分。全课结束时，以故事的形式回到“寓意”这个寓言的“灵魂”，目的是培养学生科学的思考方法，也是为进一步落实本节的教学目的。】