《诗两首》教学设计

教学目标

1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。

3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。

教学准备

教师：搜集赞美书的名言警句。

学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

教学时数

1课时。

教学过程

一、介绍作者，引入课文

古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

二、初读解词义，诗句脉络清

1. 自读古诗，注意读准字音。

2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。

3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。

4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。

5．通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）

徘徊：来回移动。（动作理解）

渠：它，水塘。

清如许：如此清澈。

6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。

三、设疑品诗句，寓意跃纸上

1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？

2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）

四、想象促朗读，寄情于诗间

1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？

2．学生结合对诗的理解复述。

3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

五、话锋一扭转，现代话神奇一句

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。

1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？

2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。

3. 激发对读书的热爱之情。

4. 有感情地朗读。

六、对比诗中意，悟出真道理

1. 谈谈学了这两首诗的感受。

2. 有感情地朗读。

3. 背诵《观书有感》。

附：板书设计 诗两首

观书有感 神奇的书

宋 朱熹 美 狄金森

共同点：写书

不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。