《向命运挑战》教学设计 激起感情波澜，增强感染效果

语文教学中应加强对学生的思想教育，这是无可非议的。但必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和进行思想教育统一起来，贯穿在整个教学过程中。语文课的思想教育不是外加的干巴巴的空洞说教，而是建立在自身语言形象、文章情感基础上的渗透感染。只有学生被浓厚的情感渗透，产生强烈的情绪活动时，才能受到熏陶感染，形成一种内在的精神力量，起到潜移默化的作用。上《向命运挑战》这一课的老师在这一点上处理的就很好。

一创设意境，使学生很快进入课文内容。

老师用贝多芬的《命运交响曲》开始，在激昂的乐曲声中，学生初步感受到一种不屈的力量，在音乐声中开始这一课的学习。

二披文入情，深刻理解课文的内容。

老师紧紧抓住本文的中心句“一个人有了聪明才智，不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神。”让学生理解霍金是如何向命运挑战的，这其间又穿插霍金的照片，让同学们直接感受到命运对霍金是如何残酷，通过他取得的成就，学生顺理成章的谈出了霍金给他们的启示。

三创设情景，设身处地的让学生来谈自己的体会。

课堂中我们经常可以听到老师这样启发学生“想象霍金在遇到困难时，如何想的，会怎样说。”“如果你有机会向霍金提问，你会问哪几个问题？”这样的提问开启了学生的思维，形式活泼，在学生积极思考参与下，达到了思想教育的目的。

四有目的的拓展思维活动，使学生深入理解文章的思想内容，把课本内容与实际生活相结合，真正受到切实的教育。

老师先让学生谈谈你还知道哪些向命运挑战的人，学生大多谈了许多名人，如贝多芬，张海迪，保尔，这时老师又启发学生谈谈我们身边像霍金一样的人，学生立刻说到了自己的身边带病坚持上课的同学，生活中身残志不残的人

原来这样的人是这样的多，我们身边就有啊！课前、课上、课后融为一体，增强感染力。课文多是反映他人过去生活中的情感，学生往往不能很快地进入情境。

五充分利用互联网提供的信息，不仅扩大了学知识量而且增强了感染效果。

学生没有亲眼见过霍金，凭文字的描述很难体会到霍金的病情，困难，而老师通过网上下载霍金的图片，使学生对霍金有了更直观的认识，才能真正体会他的精神。老师又通过网络查询到了霍金的书籍及其来中国访问的照片，不仅扩大了这课的知识容量，进一步了解霍金，钦佩他的毅力也告诉学生，我们可以通过网络获得更多的信息和知识。

通过听这一课，我明白了教学手段选择，使用，都要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系；都要有利于沟通学生与作者及课文中人物之间的感情交流；都要有利于调动学生的情绪活动，激起感情的波澜，受到感染和教育。