《找到“神奇子弹”的人》教学设计

教学目标

1、能运用已掌握的合适的学习方法学习生字新词，重点理解和积累“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语。

2、根据所给的“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语概括课文的相关内容。

3、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。

4、展开想象，说说在研究碰到困难时，欧立希鼓舞助手们的情景。

教学重点和难点

1、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。

2、了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：

1、读课文，并理解下列词语：“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”。

2、按课后要求预习课文。

教学过程

一、结合预习，了解欧立希

1、(板书：子弹)在战争中,子弹是用来干什么的？

2、它是一种有杀伤力的武器。老师加上一对引号呢？它还是一种武器吗？对,它不是真正的子弹,课前我们已经预习过课文了，文中指的是什么？

——606号化学药物

这种药物是专门治疗梅毒的，文中把这种药物称为“神奇子弹”。（板书：神奇）

3、能用文中的一句话话说说它的神奇之处吗？

——只杀死病菌，而又不伤害人体。

4、谁能把这两点结合起来介绍一下神奇子弹呢？

5、那么找到这种只杀死病菌，又不伤害人体的“神奇子弹”的人是谁？（补全课题：找到……的人）

——板书：欧立希

今天我们就一起来学习第4课、找到“神奇子弹”的人读题

6、先一起来认识一下欧立希

出示:欧立希( 1854—1915 )

德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法奠基人之一。他和日本学者秦佐八郎一起发明了治疗梅毒的药物“六○六”。1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得诺贝尔生理和医学奖。

（1）指名读

（2）引读：从课后的注释中我们知道了:欧立希是德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法……曾经和日本学者秦佐八郎一起发明了……1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得……随机泛红（奠基人之一、治疗梅毒的药物“六○六”、诺贝尔生理和医学奖）

说明：

教学伊始紧紧抓住课题的理解，让学生通过预习的交流、补充资料的阅读，明确文中“神奇子弹”具体指什么、它的作用以及找到它的人欧立希的概况，对文章的概要有一个初步的认识，为文章的学习做好铺垫。

二、初读课文，引出学习重点

1、我们从他的成就中可以知道他是一个伟大的人，可文中人们曾经是怎样评价这位伟大的科学家的呢？打开课本，自由轻声读一读，用直线找一找文中人们直接评价欧立希的一句句子。

2、交流，教师随机出示：人们把欧立希叫做“幻想医生”。板书：幻想

（1）从这句话中人们觉得他怎么样？（痴心妄想、不相信……）

（2）带着这种不屑一顾的语气读读这句话。

3、这样一位被人们称为“幻想医生”的人，硬是把找到神奇子弹的幻想变成了现实，奠定了自己在医学界的地位。他到底是怎么做的呢？找到文中一句概括性的句子，读一读。

出示：欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。

4、引读：这句话告诉我们……（板书：坚强信念、百折不挠的勇气）

说明：

对于这位德国伟人——欧立希，离我们学生的生活比较遥远，学生对他的了解只停留在补充资料提供的他的伟大成就上，而对文中的欧立希究竟是个怎样的人？学生还没有确切的认识。为了让学生走近欧立希，走进文本，试图通过读文划句的方式，进一步拉近学生与文本、与主人公的距离。

三、抓住重点，层层深入

1、那么我们有必要先来了解一下课文中讲了人们遭受着怎样的疾苦？读1-3节，用曲线找找有关的句子？

2、交流：

出示：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷。（原来是层出不穷的传染病害了人民大众啊！）

层出不穷是什么意思？——各种各样的传染病不断地出现。人们随时随地可能被流行性传染病夺取生命。

3、补充资料：

老师查阅了有关资料，19世纪，全球传染病死亡人数是总死亡人数的50%——60%。

当时欧洲白喉特别猖獗，几乎每隔几年就要爆发一次，患这种病的大多数是儿童，在十个患病儿童中，总有三个人最后会窒息而死。

霍乱被描写为“曾摧毁地球的最可怕的瘟疫之一”，在19世纪百余年间共发生6次世界性大流行，第一次流行仅英国至少有14万人死亡。

被称为19世纪的“绝症”——肺结核，大流行时期，它曾经夺走了近四分之一的欧洲人的生命。19世纪末肺结核的人数仅留下记录的就超过每年7百万人。

4、当时传染病不但种类繁多，而且还会反复传播，可谓“一波未平一波又起”，这些传染病中携带的肉眼看不到的微小病菌（出示：它们在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。）在体内为非作歹，就是在人体内干什么？非和歹就是做坏事的意思。

因此课文中把他们称为（出示：横行不法的杀人小凶手）而医学界对此（出示：一筹莫展）这句话的意思就是——人们拿这些小凶手毫无办法。

5、读好这句话。——（隐没句子）用上层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展四个词语说说人民面临的疾苦吗？

说明：

文章1—3小节讲述的是当时社会人们所面临的疾苦，光通过文字的朗读现在的学生是无法感受当时传染病的危害的。而文中“层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展”这四个成语的理解不但有助于学生的积累，而且能让学生了解当时社会人们所面临的疾苦。通过成语的理解，19世纪传染病资料的补充，让学生从直观的图片、惊人的数字中真切感受当时传染病的危害，明白这是欧立希废寝忘食地学习、百折不挠地实验的动力。再让学生在朗读、说话训练中提升自己的认识，了解课文内容，以练代讲。

6、传染病如此猖獗，严重威胁着人民的生命，欧立希看在眼里，急在心里，决心用实际行动去寻找“神奇子弹”，看看课文的5、6、7小节，课文从哪两方面写了他寻找的过程？

7、交流，板书：学习、实验

（1）课文中说欧立希边学习，边实验，边做边学。我们先来看看课文介绍他学习研究的段落。读读第5小节，能不能用一个词说说他是怎样的学习？与同桌交流，说说理由。

交流，（板书：（地））

1）废寝忘食：你找到了课文中的词语。（读好词语）

寝是指——睡觉食是指——吃饭

废寝忘食连起来就是顾不得……，也忘记……

这个词语也让我们看出了他学习的投入程度。

引读。

总结：同学们，从课文的具体描写中，我们看出他在寻找神奇子弹的过程中是如此认真地学习，边学习边实验。

2）让我们再来了解他是怎么做实验的。小组合作读读6、7节。

在实验的过程中，他还遇到了许多困难。但是面对挫折，他是怎么做的，能不能用“虽然……但是……”这组关联词来说一说。（板书：虽然……但是……）

——虽然面对无数次实验，但是他毫不气馁。（为什么？）

原来你是抓住这个词来评价的。从具体的数字中感受百折不挠的勇气。

——虽然朋友们劝他不要白费劲，但是他面对别人的劝阻，他的信念毫不动摇。

因为他坚信——科学探索的成功往往是建立在无数次失败和挫折的基础上的。

从别人的表现中，表明了他的坚定。

——助手们劝他放弃，但是他仍然没有动摇。

老师提示可以从助手的角度说。将自己的信念化成对助手的鼓舞。

3）助手们动摇时，欧立希是怎样鼓舞他们的，会说些什么呢？

——不能袖手旁观，要坚持下去

4）在他的鼓舞下，助手们和欧立希并肩作战。他就是这样，在学习和实验中处处体现着百折不挠的勇气。（指着板书）

理解：百折不挠——折：挫折。挫折、困难没有吓倒他。功夫不负有心人。他成功了。

8、拿起书，让我们读读第八小节。（出示：第八节）

终于在1909年，——。一批批得病的小白鼠，——。又经过多次实验后，——。这就是欧立希发现的“神奇子弹”，一批批小白鼠，只要——，就可以——。

606还有什么含义？

说明：

这部分是学习的重点。围绕“废寝忘食”、“百折不挠”这两个关键词语展开。为了呈现学习的训练性，有效性，我分别采用了理解“废寝忘食”的词义，再圈圈划划最能体现“废寝忘食地学习”的重点语句说说自己的体会，再读一读的方式和运用关联词“虽然……但是……”理解“百折不挠”，说说欧立希“百折不挠地实验”的过程，让课堂在浓浓的研读、运用语言文字的基础上达成教学重点，突破教学难点。

四、总结全文，赞扬欧立希

1．欧立希找到神奇子弹的道路是艰辛的，曲折的。他最终以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学百折不挠的勇气，将幻想变为了现实。（小结：借助板书）

2．马克思有这样一句名言：在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

而欧立希就是这样不畏艰险，勇于攀登，最终到达了光辉的顶点，发明了治疗梅毒的606号化学药品。

3．学完了课文，你能不能用一句话评价一下欧立希。

——他真是一个有远大理想的伟大科学家。

——他为人类造福，为人类作贡献……

4．今天，我们不仅认识了一位伟大的科学家，更让我们懂得了在科学的重大发现中，所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所说：科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。让我们记住这位为人类造福，找到“神奇子弹”的人——欧立希。

说明：

总结欧立希找到“神奇子弹”的原因，提升学生的认识，让学生在发表自我认识的过程中有所收益，有所启发。

附板书：4、找到“神奇子弹”的人

欧立希

坚强信念

幻想—————————————现实

百折不挠的勇气

（地）学习

（虽然……但是）实验