《清清的溪水》教学实当 阅读教学也应该加强综合

课前准备

让学生课外搜集有关森林与水的关系等方面的资料，比如，黄河是怎样变化的。

教学过程

一、境中积词，质疑导入

师：小朋友们，请往这儿看。(出示课件：流动的、清澈的溪水)大家看到了什么？

生：小溪。

生：溪水。

师：小朋友们，大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢？

生：这是清澈的溪水。

生：干净的溪水。

生：美丽的溪水。

师：说得真好。我们接着往下看。(出示课件：浑浊的溪水)这又是怎样的溪水呢？

生：黄黄的溪水。

生：浑浊的溪水。

师：很好。现在老师要带小朋友们去认识一位朋友。瞧，(出示课件：小兔子)它是谁呀？

生：小兔子。

师：(出示课件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一条小溪边，溪水清清的，又凉又甜，小兔子在这儿过得可快乐了。可是有一天，它发现(出示课件：小兔子站在浑水边)溪水变得浑浑的了。看到这，小朋友们有什么问题吗？

生：为什么清清的溪水变成浑浑的了？

生：溪水为什么变浑了？

板书：

清清的——浑浑的

师：小朋友们想知道答案吗？那我们就一起来学习《清清的溪水》这课(板书课题)，大家一起来读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请小朋友们打开课本自由读课文，难读的生字，难读的句子要多读几遍。

(生自读，师巡视。出示课件：生字表)

师：这些生字里有的字不容易读准，谁想提醒大家？

(生提醒，指出哪个字容易读错，容易读错的地方在哪里。其他学生跟读。)

师：接下来，请大家再读课文，边读边想，清清的溪水为什么变成浑浑的了？(生自读课文，师巡视。)

三、以读为主，综合学习

师：溪水为什么变浑？现在让我们跟着小兔子一块儿去找找原因吧。(出示课件：小兔子发现大象和野猪在拔树)小朋友们，请看，小兔子看见什么？

生：小兔子看见大象和野猪在拔树。

师：请大家自己读读第三自然段。(生自读)现在小朋友们听老师读一读好吗？看看细心的孩子能不能从中发现什么。(出示图文结合的课件。师读时故意把“望”与“看”对调。)

生：老师，您读错了。您把“远远一望”读作“远远一看”，把“走近一看”读作“走近一望”。

师：大家想一想，这里的“望”和“看”能对换使用吗？

生：不能。在远处，应该用“望”；在近处，应该用“看”。

师：对。作者用词多准确呀!我们一起来把第三自然段读一读。(师生齐读)

师：看到这情景以后，小兔子与大象、野猪有一段精彩的对话。我们来自由地读读课文4—8自然段。(出示图文结合的课件。生读，师巡视。)刚才大家读得挺认真。通过读书，你体会到小兔子当时的心情了吗？

生：体会到了。小兔子当时很生气。

生：很着急。

生：很气愤。

师：说得很对。那么，我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢？现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话。

(教师让学生自我感悟体会并启发点拨，分别指导学生读好小兔、大象和野猪的话。)

师：现在，请小朋友们先把小兔子与大象、野猪的对话有表情地读一遍，然后在小组内分角色读。(生练读，师巡视。然后请一小组分角色读。)

师：刚才这几位小朋友把动物的心情读出来了。听了他们的朗读，老师也想和大家一块儿读，可以吗？(老师读叙述部分，学生分组分别读小兔和大象野猪的话。)

师：小朋友们读得真有感情!能再加上一些动作表演一下吗？请大家在小组内练习一下。(生演练)

师：谁愿意上来给大家表演一下？

(三位小朋友上台，戴上头饰，分别扮演三只动物。“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象和野猪，大声喊道：喂……)

师：“小兔子”，请问你为什么不用“走”而用“跑”，不用“小声说”而用“大声喊”呢？

“小兔子”：因为“我”很焦急呀。

师：作者如果用“走”和“小声说”能表现出小兔子的焦急心情吗？

“小兔子”：不能。

师：(对全体学生)原来是这样。(对“小兔子”)请你再来一遍。(三位学生表演)

师：这几位小朋友的表演很精彩，我们祝贺他们!(师生鼓掌)听了他们的对话，老师懂得不少关于树和溪水关系的知识。但有一点还不大明白，想请教“小兔子”：为什么把树拔了，雨水就会把泥土冲进小溪？

“小兔子”：因为树可以挡住雨水，把树拔了，雨水就会把泥土冲进小溪。

师：你是怎么知道的？

生：我是从电视里看到的。

生：树根可以抓住泥土，把树拔了，泥土松了，一下雨，雨水就会把泥土冲进小溪。我是从《十万个为什么》里知道的。

师：知识呀，到处都有，只要多留心，我们就可以学到很多很多的知识。

四、练习表达，总结释疑

师：学到这，小朋友知道溪水由清变浑的原因了吗？请用上“因为……所以”来说一说。

生：因为树被大象和野猪拔光了，泥土松了，雨水把泥土冲进小溪，所以溪水就由清变浑。

师：(将板书中的“？”擦去，改为“拔树”)说得不错。谁再来说说？用上“清清的、浑浑的、拔树”等词语，说得更具体一些。

生：大象和野猪为了比赛谁有气力，在小溪的上游拔树，因为树被拔光了，泥土松了，下雨时，雨水就把泥土冲进小溪，所以清清的溪水就变成浑浑的了。

师：小溪由清变浑的原因，我们是完全弄明白了。小兔子把它告诉给大象和野猪。大象野猪相信吗？我们下节课继续学习这一课。

评析

综合性学习是新课程标准倡导的学习方式。在阅读教学中加强综合，主要是把听说读写综合训练，吸收与表达熔为一炉；注重前后、内外的联系，综合运用各种学习手段，全面提升学生的语文素养。

《清清的溪水》的教学，对在阅读教学中加强综合学习作了有益的尝试。具体表现在：

其一，内外的综合

课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料，从空间看，是课内外的结合；从内容看，是语文与语文之外学科的综合。通过表演，启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性。这种内外的综合，拓展了语文学习的空间，充分利用了语文学习的资源，借此既可以培养学生收集信息的能力，同时又为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础，丰富了语文学习的手段，获得了综合效益。

其二，内部的综合

导入时，不仅借助媒体设置悬念，引发兴趣，而且巧妙地把积累词语交融其中，一箭双雕。教学第三自然段，老师范读时，故意把“看”和“望”互换，引导学生揣摩语言，实现朗读与品味的综合。当学生理解了溪水变化的原因后，趁热打铁，让学生用因果关系的句子，把它说出来，理解促进了表达，表达加深了理解，二者相得益彰。

语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”，而是各种要素融合而成的“合金”。综合性学习正是锻造“合金”的符合语文教育特点的有效途径。在阅读教学中，有意识地加强综合，对于提升语文素养，无疑具有重要意义。