《“扫一室”与“扫天下”》教学设计

一、学情分析

1.课文中的故事发生的年代距今已有两千余年的历史，但故事仍然有现实意义，课前教师应引导学生搜集资料，了解课文的背景。对于农村的孩子来说，搜集资料的途径太少，根本无法了解到课文所在年代的背景。这就为学生在理解课文内容，体验情感方面造成一定的障碍。因此教学前，教师可将查找所获资料与学生交流共享，以便为学生更好地理解课文内容奠定基础。

2.由于学生的已有学习经验的不同，对于课文中出现的反问句，可能有的理解，有的不理解。因此教学的重点应放在指导学生反复朗读，读出反问的语气，感悟反问句表达的力度，以及所表达的意思。

二、教学设想与目标

本文故事虽然短小，但内涵丰富。教学中首先让学生初步了解大与小的辩证关系，为后面的理解奠定基础。其次，要让学生读文后交流感受，在交流中弄懂重点词语的意思，以及文章所表达的思想内容。再次，通过分析“扫一室”与“扫天下”的含义，联系自己的实际说说什么是大事，什么是小事，进而理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。最后，引导学生认识“但”字连接的转折句式以及反问句式，为本单元后面课文的学习奠定基础。本课要达到的目标是：

1.通过学生自读课文，交流讨论，领悟“扫一室”与“扫天下”的特别含义。

2.引导学生反复读课文，感悟反问句的意思，将反问句改成陈述句。

3.能找出“但”字连接的转折句式。

4.使学生感悟理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。

三、教学重点

引导学生反复读课文，感悟反问句的意思,能把反问句改成陈述句。

四、教学难点

使学生感悟理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。

五、教学过程

(一)激情导入，设置悬念

1.师：同学们你们知道一粒米，一滴水有多大的作用吗？

(设计意图：此处设计的目的是为学生设置了一个悬念，引起学生的兴趣。)

2.师：课前老师做了深入细致的调查，同学们请看。教师读出以下数据。

(多媒体出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉场景及以下数据：)

你知道吗？

我们每人每天浪费一滴水，我国13亿人口就会浪费13亿滴水，相当于260吨水，如果每人每天吃10千克的水，这些水可供1人吃26 000天，也就是70年。如果每人浪费一粒米，全国每天浪费掉13亿粒米，一粒米大约重0.025克，这13亿粒米大约重75吨，假如一人天能吃掉0.75克米。这些米足够一人吃10万天，也就是274年。

(设计意图：使学生恍然觉悟，一粒米、一滴水虽小，但集聚起来却是不可忽视，从而使学生初步体会大与小的关系。)

3.师：看到这组数据你想说些什么？

4.米粒、水滴虽小，但聚集起来能办大事情，解决大的问题，今天我们就进入十一单元大与小的学习。(教师板书课题：11.大与小“扫一室”与“扫天下”)

(设计意图：课题“扫天下”的天下写得大一些，是为了使学生从感观上初步体会两者的意义不同，但又存在着一定的辩证关系。)

5.看到课题，你最想知道什么？

(设计意图：使学生能带着问题去读课文，也为进一步理解课文内容做好准备。)

(二)初读课文，整体感知

1.实际上我们想知道的问题，正是我们这节课要重点研究的问题。带着你们的问题，出声地朗读课文，在课文读通读顺的基础上，用你喜欢的方式圈画出与你们的问题有关的语句。

(学生读文圈画。)

(设计意图：引导学生带着问题去读课文，并在读文时适当地做出圈画，目的是引导学生自己去感悟理解课文内容，掌握一定的阅读方法和习惯。)

2.谁能说说自己读文后的感受。

(设计意图：引导学生通过谈自己的感受，达到相互交流补充，同时教师适时点拨引导为后面的学习打下基础。)

3.实际上你们所谈到的都与课文的哪几段有关系？

4.是的3～5段也就是课文的重点段，请你仔细读这几段，想一想在这几段中，你打算解决哪些问题？

(设计意图：通过找重点段，引导学生掌握抓重点段理解课文的方法。)

5.你们提出了那么多问题，打算怎么解决呢？

6.好，自由寻找合作小伙伴在小组内交流讨论要解决的问题。(小组学习)

7.学生交流讨论结果。

(设计意图：通过学生间的交流补充，以及教师的点拨指导，对于课文中的难懂词语、问题、课文的思想内容，学生自然而然就领会了。)

师：是的，清扫小小的一间屋子只是举手之劳，不必花费太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通过我们刚才的分析，你们认为我们在读这三段课文时应该读出什么样的语气，谁想来读一读。(指名分角色朗读)其他同学认真听，读完后，我们评价出他们读得怎么样。

8.学生朗读，其他同学评价。

9.学生在朗读中可能会读出：理直气壮的语气、吓了一跳的语气、得意的语气、反问的语气……教师相机追问：你们听出他们读出什么样的语气了吗？为什么这样读呢？

（设计意图：意在了解学生对人物特点的理解、感悟情况，促使学生进一步理解课文的思想内容。）

引导学生读文后质疑

1.学生交流课前提的问题。

2.让学生默读课文，找出不明白的问题或词语划下来，在小组内交流。

3.全班交流。师生及生生在对话交流中解决学生提出的问题。例如：

①着实、污浊什么意思？结合上下文指导学生理解。

②“轰轰烈烈”联系课文背景指导学生理解。

③“寒暄”结合生活实际指导学生理解。

4.学生分角色朗读。

5.学生进行朗读评价。

(三)品味感悟，激发思考

1.读文后，我们每位同学都谈了自己的看法，那么课文中的薛勤想对陈蕃表达自己什么看法呢？

2.学生读出薛勤原话：你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？(老师指课题)

师：这就是课文的原题“扫一室”与“扫天下”，现在你们知道“扫一室”与“扫天下”的含义吗？

生：“扫一室”指平常小事，“扫天下”指轰轰烈烈的大事。

3.师顺势引导：对你们来说，什么样的事是大事，什么样的事是小事？

(设计意图：因势利导，由课文中的小事大事引申到学生话中的小事大事，以使学生进一步理解大与小的辩证关系，正确对待生活中的大小事。)

4.回过来，我们看这句话，这句话应该用什么样的语气去读比较好，请你们反复读一读这句话，并试着把这句话放到所在的段落中去读一读，感受一下。

5.学生读，其他学生评价。

6.这个句子我们能换个说法又不改变原意吗？

(生试做改句练习：你连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。)

7.师：可以这样改，像这种类型的句子，同学们知道叫什么句吗？

8.像这种类型的句子我们叫它反问句，改完后的句子叫陈述句。在今后的学习中，我们还会遇到更多的这种类型的句子。

9.你再来读一读这两个句子，你觉得哪个句子表达效果更好些？(生说看法)

10.师顺势引导：是的，反问句的语气比陈述句的语气表达得更强烈些。

11.学生知道，说出这样的句子是反问句，师提问：你还能举出这种类型的句子吗？

12.学生举例后，引导学生再做改句练习，并说一说改后的句子叫什么。

13.让学生读一读、说一说哪种句子的表达效果好。

(四)拓展延伸，总结全文

1.你觉得陈蕃是个怎样的人？请同学们快速默读课文，看看课文中的薛勤是怎么评价他的？

(设计意图：此处设计的目的是为了让学生发现“但”字连接的转折句式。)

预设：此人年少而有大志!但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？

2.你们来读一读这一句，这个句子前后意思一样吗？哪个字连接前后句，这个字起到什么作用？

3.用一个“但”字连接前后意思相反的句子，起到转折作用，课文中还有这样的句子，你能找到吗？

（学生寻找并交流）

师(手指课题)“扫一室”与“扫天下”对我们小学生有什么教育意义呢？

(设计意图：此处设计的目的是使课文的思想内容得到提升，使学生更深刻地理解“扫一室”与“扫天下”的深刻含义及现实教育意义。)

总结：这篇课文对我的教育意义也很大，同时，让我想起了两句名言：春秋荀子曾说：不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江河。三国刘备也曾说：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。老师把这两句名言送给你们，希望你们能用这两句名言时刻提醒自己，脚踏实地，一步一个脚印走好人生中的每一小步，这样才能跨越出人生中的一大步。（送给学生两副软笔书法的名言条幅挂在班级。）

六、教后反思

本篇文章看似简单，内涵却极其丰富。为了使学生更好地理解课文的思想内容，在重难点的把握上，我主要采用“以议为主”的教学方式。教学后我发现收到了意想不到的效果。

(一)在交流补充中，理解词语含义

能正确理解课文中的重点词语，对进一步理解课文内容具有重要意义。在本课的教学设计中，我没有体现出对一些重难点词语的指导，而是把词语的指导渗透于第二大环节的小组学习当中，目的是通过小组的学习交流理解词语的含义。从而为后面理解课文作好准备。实践证明学生已经具备了这个能力。而且在交流中还掀起了一阵阵波澜，学生不但能够联系上下文理解词语的意思，对于“轰轰烈烈”“寒暄”等词语的理解学生还能够联系课文背景及实际去应用，这对课文的进一步学习起到了推波助澜的作用。

(二)在朗读交流中，以议代指导

本篇课文的人物特点、行为，适合通过不同形式的朗读来体现，在朗读中教师也应该做必要的朗读指导。在本课的设计中，我没有相应设计朗读指导，而是让学生在朗读后，议一议、评一评，通过学生间的相互交流、补充、感悟、评价，达到指导的目的，实践证明，没有教师的指导，学生的朗读也很到位。

可以说这是一堂轻松的阅读课，在这里体现了学生的自主学习。学生边读边议、边悟边积累，边创造，达到了深刻理解课文含义的目的，学生也掌握了一定的有效的学习方法。

七、案例点评

这是一节特点鲜明的学生自主学习的语文课，在学生获取知识的过程中，通过亲自读一读、评一评、议一议，让学生不仅学会了知识，还学会了方法，培养了学生的分析能力、思维能力、自主学习的能力。

在新授过程中，教师通过米粒、水滴虽小，但积聚起来能发挥大的作用，使学生初步认识了大与小的辩证关系，激起了学生读文的兴趣。并且教师在引导学生读文时带着问题去读，逐步培养了学生一定的读书方法。

尤其可贵的是在学生读文后，教师为学生提供了充分的交流机会，在学生间的互动交流中，学生自主地理解了一些重点词语，并掌握了一定的理解词语的方法，为后面理解课文的深刻含义扫清了障碍。

本设计后面环节的安排也是有条不紊的，各环节衔接紧密，过渡自然，由文题含义引申到学生身边的大事、小事，使学生切身体会到了“扫一室”与“扫天下”的现实意义。