一、激情入境，导入课文
1．师：同学们，今年暑假老师有幸去了上海晋谒的宋庆龄墓，并且拍下了这段内容，请同学们仔细看录像。
2．学生观看录像。
3．说一说，从录像中发现了什么？指名交流，学生谈感受。
录像中有两个一模一样的墓。
这两个墓都很简单、很朴素，它真会是宋庆龄奶奶的墓吗？
李燕娥是谁？她怎么会和宋庆龄奶奶，一位国家名誉主席的墓并排而立呢？
4．师：李燕娥究竟是谁？她怎么会和宋奶奶的墓并排而立呢？其实，她只是一个默默的劳动妇女，她曾在床庆龄奶奶身边当保姆。（板书“保姆”）
点评 小学生的年龄特点告诉我们：直观形象的事物更能吸引、打动他们。在观看录像——宋氏陵园时，学生真实地感受到了宋庆龄墓的简朴，而这正激起了学生的好奇心，堂堂一位国家名誉主席的墓竟是如此的简单。而旁边保姆的墓与之并排而立，更是触动了学生的情感——对宋庆龄的朴实、平等、不搞特殊化，尊重他人的人格有了较深的理解。整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
5．揭示课题。今天我们就要学习一篇有关宋庆龄的课文，补充课题板书：
宋庆龄和她的保姆
6．学生根据自己收集的资料简要介绍宋庆龄。
7．师小结，补充介绍宋庆龄生平：
宋庆龄是伟大的革命先驱孙中山先生的夫人，是中华人民共和国的名誉主席，是20世纪最伟大的女性之一。她一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重和自己一起生活的同志、朋友，特别是劳动人民。
8．齐读课题，学生谈谈课文会写些什么内容呢？
二、移情入文，整体感知
1．师：宋奶奶地位崇高，然而她却是那样的平易近人。在她与保姆相处的53年中，发生了许多感人的事。
2．学生自由读课文，读准字音，读通课文。
3．学生谈谈读课文后，哪些内容最让自己感动
4．小组交流，互说理由。
5．学生选择学习内容。（宋庆龄照顾保姆李燕娥这段内容，九、十自然段。）
【注：绝大部分学生有同感，因为以宋庆龄特殊的地位却如此精心照顾保姆确实让人感动。】
点评 语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何使学生入情入境地融入到课文中的人物情感世界之中就显得尤为重要。当学生的情感与课文中的主人公有机融为一体时，学生就能全身心地投入。无形之中就是培养良好的道德情操和正确的人生观、价值观。在设计中，通过学生谈自己最感动的内容，使得学生的情感随之融入课文之中。
三、动情品文，研读课文
1．学生默读第九、十自然段，说说自己读懂了什么。
2．小组合作学习：哪些地方体现了宋奶奶的平易近人？
四人小组讨论、交流，教师巡视指导，再请小组代表上台板书学习成果，另外小组补充：
亲自照顾：嘘寒问暖、端汤喂药、一起楼上吃饭、让李姐上座
设计墓地：进自家陵园、一模一样、并排而立
3．结合学生实际谈感受：当你生病的时候，是谁在你身边嘘寒问暖，端汤喂药的学生交流。
点评 当学生回忆自己生病时的情景，必然会想到自己最亲的家人。由此，学生也就体会到了宋庆龄与保姆李燕娥之间的关系——亲人。
4．师：宋庆龄奶奶是国家的领导人，她那么无微不至地照顾着生病的保姆——李燕娥，而且在吃饭的时候，让保姆坐北朝南。
让学生了解坐北朝南的位置代表着什么，再次让学生感受宋庆龄奶奶的平易近人。
5．指导学生朗读第九自然段，在朗读中让学生进一步体会宋庆龄和保姆之间的情意，同时把那种情感读出来。
6．师：宋庆龄奶奶和李姐整整相伴了53年，直到1981年2月李燕娥去世。她绝对不会想到宋庆龄奶奶还会为她设计墓地，不但把她安排进自家的陵园，而且和自己一模一样，并排而立。（再次播放录像，学生谈感受。）
7．指导学生有感情朗读最让自己感动的句子。
a．学生试读感受最深的句子。
b．读中学生谈自己的感受。
c．赛读。
8．引导学生联系课题说一说自己对宋庆龄的看法，评价人物。
四、延情课外，拓展阅读
1．师：宋庆龄精心照顾李燕娥的事，只是发生在他们之间许许多多动人故事中的一朵小浪花，那你们还知道有关宋庆龄的其他感人的事吗？
2．学生交流自己收集的相关资料。
3．师：宋庆龄之所以伟大，是因为她尊重别人、关心他人。她还是全国少年儿童慈祥的祖母，为全国少年儿童的福利事业倾注了毕生的心血。
4．建议同学们利用课余时间，到图书馆找一些这方面的书籍，更深入地去认识、了解宋庆龄奶奶。
点评 教材中的课文都是经过精心挑选的文质兼美的文章，且一篇篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外。
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