《峨眉道上》教学设计

教学目标

1．通过理解课文内容，了解峨眉山上铺路人不畏艰险、辛苦，默默奉献的精神，教育学生要尊重普通劳动者和他们的劳动。

2．学习运用“一边读，一边想”的方法，读懂词句和段，理解课文内容。

3．学会本课生字新词。

4．朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点、难点

运用“一边读，一边想”的方法，读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的；认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容，并通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字词。

（二）一边读，一边想，按自然段读懂意思，再根据老师提供的段落要点，划分结构段。

二、教学重点、难点

（一）联系上下文理解生字新词。

（二）理解自然段内容，按“段落要点”划分结构段。

三、教学过程

（一）板书课题，简介峨眉山（有条件可展示图片之类的资料）。

（二）自由读课文（包括默读和轻声读），通过查工具书，读解生字新词，并把不理解的词语画出来。然后，指名读课文，检查初读课文效果，并纠正误读，区别形近字字形。

1．读准生字读音：

“洪椿坪”的“椿（chūn）”是翘舌音；“凿（z2o）”是平舌音。

2．读准以下容易误读的字音：

“浓重”的“重（zh^ng）”和“重铺”的“重（ch$ng）”要区别开；

“狭窄”的“狭（xi2）”不要读成“ji1”的音；

“机械”的“械（xi8）”不要读成“ji8”的音；

“歇息（xi）”的“息”应读轻声；

“给峨眉山铺路的人啊！”最后一个字“啊”应按变调读成“na”（轻声）的音。

3．注意区别以下字形：

“竖”和“坚”，“嫌”与“歉”；“葱茏”的“茏”与“笼”；“陡坡”的“陡”与“徒”。

4．注意“停步”的“步”和“旅程”的“旅”的字形结构。

（三）再读课文。按“预习”要求，一边读，一边想：课文写了一件什么事？哪些自然段的内容是作者看到的和听到的，哪些自然段的内容是作者想到的，分别画上记号。

（课文写了作者在游峨眉山途中的见闻和感想。第1～6自然段写作者看到的、听到的，第7、8两个自然段写作者想到的。）

（四）按老师出示的“段落要点”讨论分段：

第一段（第1自然段）：峨眉山路又窄又陡。

第二段（第2～6自然段）：“我”在途中和一位背石头的工人谈用石头铺路的事。

第三段（第7、8自然段）：说明铺路艰难，赞美铺路人是真正的英雄。

（五）质疑问难：

估计需要释疑“所谓”、“操着浓重的四川口音”中的“操着”、“愧疚”和“日复一日，年复一年”中的“复”等。

鼓励学生通过查阅工具书解答：

所谓：所说的。课文指眼前的路，实在难以称作路，因为它太陡太窄了。还有一个意思，指某些人所说的，含有不承认之意。

操：用某种语言或方言说话。

复：再、又。

愧疚：惭愧不安。

（六）再自由轻声读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）一边读，一边想，从重点词语和句子入手，进一步理解课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的。

（二）认识铺路人“是真正的无名英雄”。

二、教学重点、难点

从字里行间了解峨眉山路的特点和这些路是怎样铺成的。具体认识铺路人是真正的英雄。

三、教学过程

（一）默读和指名读课文第一段（第1自然段），读前提出问题，边读边想：

这一段一共写了五句话，最后一句“我们的旅程，就是要攀登这架长长的天梯”，“旅程”是旅行的路程。从这句话里的“攀登”、“长长”和“天梯”几个词语来看，峨眉山的路是怎样的一种路？读读这一段，看着课文插图，说说这条路有什么特点？想象一下，最后一句话描绘了怎样的景象？

板书：

（所谓路，实际上是山，是山路。“像一架天梯”，说明山路又长又陡。从“仰”、“天”和“竖”这几个字分析，可以看出山路陡得几乎是笔直的。）

“这样的又高又陡的天梯，都是用一块块两尺见方的石梯连接起来的”，“两尺见方”是什么意思？

（就是长和宽都是两尺。）

攀登这样的“天梯”有什么感觉？

（非常吃力。）

（二）这“长长的天梯”的路，是怎样铺成的？读第二段，把有关的词语画出来（注意几个动词的使用），再讨论以上问题。

板书：

从这几个动词看出什么问题，说明什么？齐读这一段最后一个自然段，体会一下这句话饱含了作者的一种什么感情？

（对峨眉山上铺路人的赞美和感激之情。）

（三）读第三段。

这一段中有一句话：“想到这里，我内心感到一阵愧疚。”“愧疚”是什么意思？

（惭愧不安的意思。）

“想到这里”，“这里”指什么？

（峨眉山的游览路线二百多里，说明路长；铺路石板“几万，几十万，还是几百万”，说明石板很多；在狭窄的山路上，不能用机械，只有靠人工一块一块背上山，说明铺路十分艰难。）

作者“惭愧”的原因是什么？讨论解答。引导学生先对比以下两点：

第一点：“我们走在别人铺成的道路上还嫌吃力”；

第二点：“铺路的人，把一块块石板背上山，铺成路。这样日复一日，年复一年，他们默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是为了别人的方便。”

“日复一日，年复一年”，“复”是什么意思？（又）

整体意思是什么？

（一天又一天，一年又一年。表示时间不间断，很长了。）

一天又一天，一年又一年是指什么事情？

（指背着石板铺路。）

下面一句话的“默默”、“全”表示了什么？

（“默默”是不说话、不出声；“全”是表示一心一意毫无保留。连起来表示铺路人踏踏实实地干，毫无怨言。而且把全部精力用在铺路上，一心一意为了游人上下山方便。）

对比之下，“我们走在别人铺成的道路上还嫌吃力”，能不“愧疚”吗？究竟“愧疚”什么？

（一是“我”被铺路人为了他人的方便而不畏艰辛危险，甘愿做无名英雄的精神所感动；二是自己怕苦怕累，与铺路人相比，显得渺小，因此感到愧疚。）

（四）要求学生反复朗读第七自然段中最后一句话，然后做“思考·练习”第3题“按课文填空”。引导学生进一步理解这句话的含义。先搞清它的因果关系：

游人在峨眉山石板路上游览，欢乐吗？

（欢乐）

这种游览的欢乐，首先来自脚下的什么？

（脚下用石板砌成的阶梯之路。）

那么，这种用石板砌成的阶梯之路是谁铺成的？

（铺路人。）

他们用什么代价换来供游人游览的路呢？

（辛劳和牺牲。）

这里的“牺牲”是指什么？

（指放弃或损害某种利益，如休息时间或健康状况等。不是指为正义事业献出生命。）

这些付出辛劳和牺牲的铺路人，大家知道，他们叫什么名字吗？

（不知道。）

因此，我们称他们什么？

（无名英雄。）齐读最后一个自然段。进一步体会“默默地付出辛劳的铺路人”中的“默默”的含义和“无名英雄”中的“无名”有什么联系？

（“默默”是不言不语、不出声。它跟“无名英雄”共同表示不爱出名、不为人知道，默默无闻地为人们做出贡献的意思。）

（五）要求学生带着对铺路人的赞誉和尊敬的感情先轻声自由读，再指名朗读全文。

（六）教师总结：

作者通过登峨眉山途中的所见所闻和由此引起的感想，深切体会到铺路人是平凡伟大可敬可佩的，是真正的无名英雄。相比之下，自己怕苦怕累，显得渺小，因此感到内疚，应该向他们学习。

第三课时

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文，进一步理解课文内容，巩固对课文中心思想的体会。

（二）通过“思考·联系”第3、4题的练习，掌握“如果没有……没有……就没有……”的句式。读会、写会“平坦、所谓”等16个词语。

（三）在理解的基础上，背诵最后两个自然段。

二、教学重点、难点

巩固对课文中心思想的体会。学习“如果没有……没有……就没有……”的句式。

三、教学过程

（一）有感情地朗读课文。

1．提醒学生：为了读出感情，要深入体会课文的思想感情。大家议论：了解峨眉山上铺路人为了游人上山领略峨眉山风光，在铺路的劳动中，表现了一种什么精神？

（不畏艰险辛劳、默默奉献的精神。）

这种精神，应该怀着什么样的思想感情朗读才能表现出来？

（尊重和敬佩。在读最后一段时要特别注意。）

2．第一、二段是交代作者在上峨眉山途中的所见所闻，第一段是“所见”：峨眉山路是又窄又陡的长长的天梯。第二段是“所闻”：铺路人讲述铺路的艰辛和危险。这两点在朗读中应该怎样表现？

（注意重点词语用重音处理。表达生动、紧张、惊惧的地方语调激昂一些。）

3．再提醒学生注意合理的停顿，一般为：段落停顿大于句号、问号、叹号的停顿，句号、问号、叹号的停顿又大于逗号的停顿，逗号的停顿大于顿号的停顿。

（二）练习背诵最后一段（第7、8自然段）。

1．反复朗读，然后背诵。注意：

第一，两个自然段之间的层次关系：先说明铺路的艰辛，再赞美铺路人是真正的无名英雄。

第二，抓住重点词句，提示背诵内容：游览路线“长”，铺路用的石板“数不清”，小路“窄”，只有靠“人工”。“日复一日，年复一年”，“如果没有……没有……就没有……也没有……”，“默默地”，“无名英雄”。

（三）仿照课文第七自然段最后一句话的句式，先做“思考·练习”第3题“按课文内容填空”，再议一议：所填词语之间前后有什么联系（“如果”后面的词语是表示假设的条件；“就”后面的词语是表示所产生的结果）。

参考下面表格中的例句，在空格中填写恰当的词语，然后大家评议：

第一组是根据前一课“古井”内容填写的；第二组最后可填写“行人和车辆的安全”；第三组第2格可填写“愉快的学习”，第3格可填写“令人满意的学习成绩”；第4组三个空格，让学生全部填齐。