单元教学 重积累 巧整合 促说写

我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。阅读三年级上册第一组中的每一篇课文，都让我们感受到生活中种种的美好，走进《我们的民族小学》，让我们感受到的是快乐的校园生活；来到《金色的草地》，又让我们尽情享受人与大自然的和谐之美；朗读《爬天都峰》，感悟其中蕴含的哲理又让我们大受鼓舞，受益非浅；认识《槐乡的孩子》，又让我们多了一些纯朴的朋友，多了学习的榜样。学习每一篇课文，都是让我激动的，愉快的，合拢了书，书中的种种情节反而更清晰地跳入我的脑海。仿佛他们都活了，还在和我对话，这种感觉真的是很奇妙的。我想，真正的读书，或许是这样的，学习过了，永远没有遗忘。做为一个语文老师，我越来越重视自己的语言感觉，只有我的体验敏锐了，深刻了，才能更好地和孩子一起走进语文，学习语文。在教学第一组课文，我做了以下尝试：

一、在体验感悟中重积累内化

细细品读每一篇课文，就会发现在语言上各有魅力，各有精彩。你看这一句：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（摘自《我们的民族小学》）从修辞上赏析，这是一个排比句，一气呵成，再细细体味其中的三个动词可以感受到民族学生们对动物的热情，对师长的尊重，对祖国的热爱，这是三种不同的感情色彩。在课堂教学上，我先让学生充分阅读，然后，我先不急着让学生说体会，当时我很激动，我对孩子们说：我真想变成一只鸟，和民族学生们在一起。说到这，我拍打着翅膀，嘴里清脆地向孩子们叫着：“小朋友们，你们好！这么早就背着书包去上学啦！”这时，小朋友们也很快乐，很快融入了情境，把自己当成了民族小学的学生：有的在下面扬着笑脸向我招手，有的对我说：

“小鸟，见到你真高兴，你昨晚睡得好吗？”

“睡得很好，谢谢你的问候。”

有的说：

“小鸟，你吃早饭了吗？”

“吃过了，你真关心我。”

有的说：“小鸟，你天天送我上学，你真是我的好伙伴。”

“和你在一起，我也觉得很快乐！”

有的说：“小鸟，我们一起去上学吧，我们的老师能教给我们知识。等下了课，我们一起去操场上玩。”

有的说：“小鸟，我家里的太阳花开了，明天我送你一枝。”

“你对我这么好，我感觉真幸福。”

……

随即，我又扮演了民族老师，又在黑板上画了大大的祖国国旗，同学们马上进入了情境，你一言，我一言地说着，这时候，还用得着让学生说读了这个句子体会出什么了吗？已经不需要直白地讲述了。从他们的神情，从他们的语言，从他们的动作，已经到处洋溢着一个孩子对动物的热情，对师长的尊重，对祖国的热爱。我表扬大家，你们这些民族学生真是太优秀了，不知道大家的朗读水平怎么样？话音刚落，大家纷纷自己试读，声音响亮，感情真挚。我站在他们中间，也情不自禁地读了起来。学习一个好句子，仅仅为了体会，为了朗读，我还不甘心，要学好语文重在积累，积累，并不一定都在课外，我常想，刚从低段上来的孩子，如果你让他在课外积累好句，可能他并不理解所积累的这个句子，那么，盲目地积累，不是事倍功半吗？而课内积累就不一样，起码他有充分的体会，何不趁热打铁，让孩子及时积累呢？以后，他如果在课外读物读到类似的句式，他就不会感到陌生，会联想到上课的情景，也就会更好地进行自我阅读。于是，我让孩子们拿出自己积累好词好句的本子，及时地把句子积累下来。第一组的课文都很美，文学性特别强，好词美句比比皆是，如：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。（摘自《金色的草地》）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（摘自《爬天都峰》）女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮子里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起来的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。（摘自《槐乡的孩子》），在课堂学习的时候，我都及时让孩子积累下来。学习语言，就是这样积少成多。慢慢地，就会内化为自己的语言。为以后口语交际和作文能力的提高有着潜移默化的作用。

二、诱发兴趣与其他学科巧整合

课文上完了，把书本合拢，就和课文说再见了吗？我想，不是的。回到家，我们还可以以不同的方式来学习课文，拓展课文。例如，在上完第一课《我们的民族小学》这一课，我让学生再美美地读一读课文，并从中选择你喜欢的一个句子或一个片段简单地画一画。然后，再在这张画上写上这个句子或片段。怕给学生加重负担，我给了学生两天的时间准备，第三天，我收到了很多画，有的画上了很多小朋友走在一条小路上，路上开满了太阳花和绒球花。一看就知道，是这个句子：（早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。）有的画上了小朋友坐在教室里上课。画下写着小朋友上课认真听讲的句子。有的画上了小朋友和小动物玩耍的句子。有的小朋友还给画取了名字，如：幸福的一天、美丽的校园、我们和动物在一起、我们去上学啦……看着孩子们的画，我感到高兴，他们已经完全融入了课文，充分感受到了校园生活的美好。我无比珍惜地将这些画保存起来，我想，以后，在布置教室的时候，不也是一种可贵的资源吗？

三、捕捉课文“空白”促说写

在中国的山水画，时常看到艺术的留白。给人以丰富的想像空间，可谓妙哉。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想像，思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以多元的方式把“空白”填补。这样，既充分利用了手中的教材，又能激发学生的多元想像。在学习《金色的草地》这一课时，第二小节向我们描述了哥俩在草地上玩耍的情景，字字句句洋溢着快乐！别说是爱玩的小孩了，就连已过烂漫年龄的我，也是对这一片神奇的草地充满了无限向往，我说，让我们也插上想像的翅膀，飞到这块金色的草地，想想，你会做些什么呢？有的说：

“我要躺下来睡一觉。”

“那肯定能做个好梦。”（师）

“我要把这一切美景画下来。”

“那就请多画一张，送给我吧。”（师）

“我想变成一只蝴蝶一直和蒲公英在一起。”

“多么美好的心愿啊！”（师）

“在这片草地上，肯定什么烦恼都没有。我要尽情地奔跑，和同学做游戏。”

“对，快乐最重要！”（师）

在想像的天地，我们实现了梦想，体验到了快乐！

又如《槐乡的孩子》第三小节，生动地刻画了三个孩子不顾炎热努力劳动的情景，在学习过程中，学生们都感慨他们这么能吃苦、懂事。我说，难道你只看到了三个孩子在劳动吗？马上有孩子举手说：“不是的，书本上虽然只写了三个，并不代表只有三个，肯定还有更多的孩子在劳动。”我表扬了他，说：“是的，那你又看到了谁在劳动呢？他在做什么呢？他是怎么做的呢？”请你展开丰富的想像，回家写几句话，明天我们一起交流。

通过第一组课文的前后语文实践活动，我体会到：

1、强化意识是前提。“课标”指出：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作为老师，首先要有语言积累意识，你自己都没有这个意识，不注重积累，不注重引导学生积累，那学生又怎会有积累的概念和自觉性呢？

2、讲究形式很重要。在学生拥有语言感悟的基础上，必须创设语言实践和巩固的环境，提供一个良好平台。我想到了语言和美术相结合。我们常说，好的文章，就像一幅画。画画是每一个孩子喜欢的。把课文和美术结合起来，就很自然巧妙地使获得的多种文化资料得到整合。

3、激励评价是动力。在学生交流和反馈的过程中，我及时地表扬他们主动发现、探索的精神；在学生示范作品后，进行学生自评和互评时，我既及时发现他们的可贵之处，又委婉地找出不足之处以便提高。

作为新课程的实践老师，我困惑着，努力着，实践着，尝试着，反思着，写到这里，才发现，已经坐了一个下午，天已经黑下来了，没关系，走过了黑暗，又将是一片光明！