《圆明园的毁灭》第二课时教学设计

【教学目标】

1.学生能在理解的基础上有感情的朗读课文。

2.学生能边读边思考、体会，从而对语言获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

3.通过对对课内重点词句的理解和对课外资料的分析，能深刻了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生爱祖情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

（点评：1、教学目标指向明确——就是学生。因为老师一切教学行为的目标指向就应该是学生学习效果的达成度。而在平时和老师们研究教学设计时，发现不少老师在教学目标的陈述里出现目标主体的偏离。如最常用的句式是：通过本课学习，使学生认识、理解生字新词，或：使学生掌握文章表达方法等，忽视了或模糊了学生是否达到效果的表述。导致目标指向不清楚，教学效果或者说教学要求不明了。2、“三位目标”自然地囊括其中。即目标中体现了“三维目标”的要求，同时在表述中又将“三维目标”有机融合，贯为一体。）

【教学重难点】

学生读文中的感悟和想象，在脑海中能显现圆明园昔日的壮观辉煌。

【教学准备】

1、制作圆明园辉煌时和被毁时的相关课件。

2、《圆明园》电影片段。

【教学过程】

一、板书课题直奔中心

1、板书课题，齐读课题。

2、紧扣中心，激发情感。

师：通过上节课的学习，我们初步了解课文的内容。现在请快速默读课文，找出课文对于圆明园的毁灭做评价的句子。

（1）出示中心句：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

（2）齐读第一自然段

（3）试用一句话概括这句话的内容。

（点评：1、直奔中心的阅读教学法，突破了旧的教学结构的框框，使学生在课堂前十分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，捕捉到文章的主脉、中心，抓住主要内容，加深对课文的理解，培养学生逆向思维和分析、解决问题的能力。2、要求学生带着问题快速默读，将对学生进行快速默读能力的培养贯穿在教学中，又使学生在教学要求的适度紧张中思考问题，进行了思维能力的培养。）

二、感受昔日辉煌

1、快速浏览课文3、4自然段，找出圆明园不可估量的价值是什么？

2、学生交流：宏伟建筑珍贵文物

3、学习第三自然段

（1）找到七个“有”

（2）指名学生读7个“有”

（3）指导朗读——在这样玲珑剔透的园林里漫步，在这样诗情画意的园林里漫步，你会有怎样的心情？（陶醉、自豪）带着陶醉，带着自豪，好好练读这一段。

（4）指名读：谁愿意来读一读？把大家带到这瑰丽的画卷里。

（评价指导学生的朗读。）

（5）师引读：圆明园中，有……也有……有……

也有……还有……不仅有……还有……

（6）师引背。

（7）让学生有感情的自己背诵。

（8）思考，假如要写尽圆明园中的所有景观，还要多少个有？

师：一方天地容纳了世上所有美景，想走进这个地方吗？

（9）感情朗读最后一句，熟读成诵，再现画面，升华情感。

（点评：老师将朗读、朗读中的审美活动、背诵有机结合在一起，在朗读中激发学生的审美感受和情感，为文中下一部分“毁灭”内容的对比学习做好铺垫。同时相机让学生熟读成诵，学生在课堂无痕的学习中积累语言，丝毫不会感到积累语言是一种负担。如果此时没有背诵的环节，而将背诵布置成课外作业，那么，学生背诵时的心理感受和背诵的效果会可想而知。）

（10）师总结：圆明园不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！

4、学习第四自然段

师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物，都有哪些？谁来告诉大家。

（1）指名读师引读上自……下至……一句。

（2）欣赏珍贵文物。

（点评：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝‘等，这有利于学生理解课文语言，内化语言。）

（3）交流课前搜集的资料，要求学生有重点的介绍给大家。

（点评：《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园的历史、规模等，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）

（4）出示高度评价圆明园的句子，用上“是……也是……”连句成段，感受圆明园无法估量的价值。板书！

出示句子再读：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

（5）师总结后过渡到课文最后一段。

三、体会毁灭之痛

1、默读最后一段

2、谁能用一两个词来形容侵略者？（残暴、野蛮、无耻等）你从文中哪里可以体会到？

3、学生交流读书感受，师相机出示句子。

4、指导读出惋惜、愤怒之情。指名读——范读——齐读

5、播放有关录像资料片

6、看着圆明园的残垣断壁，说出自己的感受。板书！

四、反思、小结。

学到这里，你又有什么感受？

这节课的学习你有什么收获？

在学生交流中，老师可以提出：“课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”让学生明白文章前后对比的妙用。

五、余音无尽

1、用标点符号表达你学习课文后的感受。

2、圆明园在今天还会有毁灭的悲剧吗？

3、朗读诗歌——牢记历史，以史为鉴，担当责任，捍卫国家，为祖国的强大而努力奋斗！

板书设计：略

设计理念：

激情飞扬──新课程标准说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师激情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到深刻的教育效果。

读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

妙用标点──新课程标准说：“关于标点符号，不仅把它当做一种知识，还要把它当做理解内容，体会感情的一种手段”。同一个标点符号，由于所处的语境不同，所负载的信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。借助三个感叹号，我们为圆明园的毁灭而痛惜，为圆明园的辉煌而自豪，为侵略者的野蛮而愤怒！而课后学生用标点表达的理解和情感，更是他们思维火花自由绽放的亮点。“非规范”、创造性地运用标点符号，能在阅读教学中演绎出其特有的简约之美，以不断提高学生的语文综合素养和创造性审美能力。

（2009年度安阳市优质课一等奖）