《扳手腕》教学设计

教学目标

1、能用科学的方法识记“扳、腕、赢、呐、喊、威、斜、券、势”9个生字，并能在不同的语言环境中正确认读，注意“赢、券、势”等字的读音，用顺口溜的方式记住“赢”的字形。

2、积累本课的词语“欢声雷动”“胜券在握”“呐喊助威”“胸有成竹”，在语境中理解词语的含义。

3、通过朗读，感受比赛时紧张、激烈的气氛，并读出句子的语气。

4、体会丰富多彩的课间休息，感受愉快而有趣的学校生活。

重点和难点

1、积累、理解词语“欢声雷动”“胜券在握”“呐喊助威”“胸有成竹”。

2、学会用朗读的方式，表现比赛时紧张、激烈的气氛。

教学准备

教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音，设计探究活动资料。

学生：预习课文，圈划生字、新词。

教学过程

一、启发谈话，揭示课题，学习生字“扳”“腕”。

1、课间休息时，你和小伙伴会玩什么有趣的小游戏？

2、今天，一群小伙伴在课间休息时，开展了一次别开生面的比赛。（板书：3 扳手腕）

3、学习生字“扳”“腕”（注意两个生字的读音）。

4、齐读课题。

说明：孩子们在课间会开展各种丰富多彩的活动，教师通过谈话激发学生对课文的学习兴趣。课题中“扳”和“腕”是生字，老师板书课题时，书写应慢一些，让学生看清笔画与字形结构。“腕”字的读音要注意与“碗”“宛”区分。

二、质疑课题，解决问题，通过朗读、说话等练习积累词语。

1、读了课题，你有什么问题？

归纳板书：谁和谁扳手腕？

谁赢了？

学习生字“赢”，后鼻音要读准，记字顺口溜：“亡口月贝凡”。

2、自读课文，思考问题。

3、解决问题1“谁和谁扳手腕？”

（1）学生回答（要求回答完整），教师板书：小敏小容。

他们还有各自的称号，小敏是——（补充板书：胖墩）小容是——（补充板书：运动健将）。

（2）他们两人旗鼓相当，所以都不甘示弱，都觉得自己会赢，指名读课文的第二节，哪些词语表示他们觉得自己一定会赢？

板书：胜券在握、胸有成竹

（3）一个是觉得胜利就在眼前，一个是心中早就有十足的把握，所以在言语中也互不相让，师范读第二节。

（4）分角色读课文第二节，学生可以边读边根据课文配上动作。

（5）激烈的比赛当然少不了旁边观战的同学们（板书：同学们），齐第1节，他们在干什么？

板书：呐喊助威（呐喊表示大声喊，两个字都是“口”）

他们有的在为小敏加油，有的在为小容加油。想一想，同学们都会怎么说，怎么助威？

同学们有的站在小敏身后喊道：“________________”，有的站在小容这边叫道：“_____________________。”

4、解决问题2“谁赢了？”

（1）学生回答，板书：小容

（2）出示句子：“小容赢喽！”“小容赢喽！”教室里欢声雷动。

（3）欢乐声如雷鸣一般，指名读出语气来。

说明：在学生预习的基础上，可以试着让学生学会质疑，通过质疑理课文的脉络。课文主要通过对小敏、小容和同学们语言、神态、动作的描写，烘托出比赛紧张激烈的气氛。在教学过程中，要抓住其中的关键词语展开教学，词语的理解应运用多种方法，如：用朗读的方法体会“胜券在握”和“胸有成竹”的含义；通过说话的练习进一步理解什么是“呐喊助威”。

三、圈划词句，朗读句子，体会比赛时紧张、激烈的气氛。

1、一个是小胖墩——小敏，一个是运动健将——小容，小敏觉得自己——胜券在握，小容早已是——胸有成竹，而同学们则在一旁——呐喊助威。比赛已经到了白热化的程度。自读课文，用直线划出小敏和小容比赛扳手腕时的句子。

2、出示句子：只见小敏瞪着眼，涨红了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按。小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了……忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。

3、读句子，说说你体会到了什么？从那里看出来的？（比赛紧张激烈，选手都使出了浑身的力气，小容突然用力，反败为胜……）

4、指导朗读

（1）读时要用力，语气可以加重，但不是把嗓子扯响。

（2）速度稍快，表现出气氛紧张。

说明：这一部分是课堂教学的重点，目标有三。一是培养学生良好的读书习惯——边读边圈划的习惯。二是培养学生朗读感悟的能力，通过大声地朗读，体会句子要表达的意境。三是教会学生规范地朗读课文，通过教师的示范与指导，提高学生的朗读能力。

四、展开活动，进行说话训练。

1、同学们们用朗读把比赛紧张、激烈体现得淋漓尽致，我们还可以身临其境，体会扳手腕的乐趣。（寻找两个力气相当的同学比赛扳手腕）。其他同学在加油的同时，观察两位选手的神态，动作。{如果有影像资料，可以观摩影像，教师可以带领学生多角度的观察}

2、比赛过后，让学生试着用连贯的句子说一说两位选手的神态、动作。教师适时板书好词、好句。

说明：教师对学生说话不必苛求，只要通顺即可。多数学生的语言可能会停留在课文的词句上，教师也应当及时鼓励，因为摹仿也是积累的有效方法。由于学生的能力差异，不是所有的学生都能完整地表述，教师在学生分散发言之后，可让语言能力强的学生尝试完整地表述，如有时间也可以一起来写一写。

五、巩固复习。

1、读词语

龙虎斗 呐喊 助威 胜券在握 架势 不甘示弱 胸有成竹 涨红了脸 沸腾 欢声雷动 大吼一声 支撑 颤抖

2、完成课后练习

板书

3 扳手腕

谁和谁扳手腕？ 小敏 小容 （同学们）

胜券在握 胸有成竹 呐喊助威

谁赢了？ 欢声雷动

课后反思

教学过程中，老师的“教”是起着指导调控的作用，学生的“学”是自主积累探索的过程，两者结合在一起，教学才能迸出火花。下面我就本篇课文的教学在这方面的得失谈一谈体会。

二年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中教师着重对“赢”字进行教学，其目的是让学生掌握对字形复杂的字可以用记部件的方法进行记忆。

对于词语“呐喊助威”的理解，教师以想象说话的形式，让学生在语言实践中理解词义，效果非常好。学生的语言很精彩，有的说“小敏必胜，小敏必胜，你一定会赢得这场比赛！”有的说：“小容你是最棒的，我们支持你，你一定要赢啊！”……学生的发言分明表现出他们已经很好地理解了“呐喊助威”这个词的意思。教师合理的设计，使学生更有效地积累了词语。

在朗读教学中，教师扶得比较多。一是进行了朗读方法的指导，二是为了帮助学生积累语言。虽然扶得多，但教师还是让学生通过读，自己谈体会。有的学生在读后体会到了比赛很激烈，有的学生体会到了小选手都很尽力，并都在文章中找到了依据。因此学生依然在教师的指导下，自主地进行学习。

教学最后的说话训练，学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。不少学生运用了不同于课文的词句，如：使出了吃奶的力气，憋足了劲，满脸通红，汗如雨下等。

在教学中，教师帮助得过头，往往阻碍了学生的思维。这堂课里有些部分的安排不够合理，也出现了教师牵着学生鼻子走的情况。如教学开始时，对课题的质疑，问题太过简单，质疑的质量并不高，反而使教学变得复杂。倒不如给学生开放思维的空间，让学生自由谈谈，读了课文知道了些什么。从学生的回答中同样可以找到人物、比赛前比赛时的经过和比赛结果。当然教学的步骤还要进行合理地调整。