《城市的标志》第二课时教学设计

设计思路：

《城市的标志》是北京市义务教育课程改革实验教材11册第6课，这是著名女作家张抗抗的一篇散文。文章中包含着更多的理性思考，深邃而让人思索。如何让学生理解“我们的城市和城市，已经越来越像多胞胎了”，树已经成为“城市仅存的个性”，产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望是这节课上我深深思索的；如何让学生自己有个性是我试着探索的。

教学目标：

1、默读课文，了解作者为什么会说“我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了，”树已经成为“城市仅存的个性”。

2、根据课文内容填写表格。

3、体会排比句的作用，自选内容写一句排比句。

4、理解课文内容，对城市“多胞胎”现象进行思考，产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。

教学重点：

1、默读课文，了解作者为什么会说“我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了，”树已经成为“城市仅存的个性”。

2、根据课文内容填写表格。

教学难点：

理解课文内容，对城市“多胞胎”现象进行思考，产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。

教学过程：

导语：这节课，我们继续学习第6课《城市的标志》，请同学们回忆一下，作者在文章中主要向我们介绍了什么内容？

（学生说文章的主要内容：作者主要写了我们的城市与城市越来越像多胞胎，只有树是城市中唯一的标志，呼吁大家爱护城市的树。）

一、熟读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考“文中描写了那些城市的那些树？这些树各有什么特点？”

（学生一边读一边批画，熟悉字词，降低文中填表的难度）

2、注意文中的几个易错读音。

挺拔 苍劲 遒劲

树荫 一模一样 树冠 圆冠 榆

二、熟读课文，重点掌握。

⑴1、看大屏幕，填表格。

默读课文，填写书后第一题的表格，之后交流、汇报。

要求：用简洁语言填写。

2、汇报：学生一边汇报一边读课文，老师大屏幕点出。

随机指导朗读，背诵。

3、填后，学生根据树的样子，猜城市、说城市的特点。

4、在读课文7——14自然段，熟悉城市的标志——树。

⑵1、为什么以树作为城市的标志？

或“引领我们通往故乡的曲折小径”或15自然段。（练习朗读，见排比句）

2、说一说排比句：标点和第一课的排比句做对比。

三、浏览课文，学习第一部分。

1、那既然作者认为城市的标志是树，为什么又说“我们的城市与城市越来越像多胞胎”？（请同学们浏览课文1——7自然段，回答）

2、我们知道作者以自己独特的视角发现城市的标志是树，为什么还用大量笔墨写城市的多胞胎现象？（铺垫，突出作者的写作主旨）

3、总结：是呀，正是因为这城市与城市如此雷同，如此大同小异，如此一模一样，甚至好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各出自家的门脸统统锁成了一个连体人。因此作者邀我们大声疾呼：（师生共读课文的17自然段）

4、老师总结板书，梳理课文的主要内容。

四、开阔思路：

1、同学们，读了此文后，你有什么想法和感受吗？

2、你又和作者有什么不同的想法？

总结：作者以她独特的视角，向我们展示了城市的标志；在生活中，我们也要有自己的特色，自己的与众不同，因为我们的独特，这个世界才变得丰富多彩。

五、作业：

1、写排比句（看谁的与众不同，有个性）

2、背诵12、15自然段。

3、积累文中的各类词语。

板书：

6、城市的标志

大自然 树 馈赠

个性

反思：

1、文章只是作者的独到见解，其实细想：城市有自己的标志，如：北京有鸟巢……那么，人人是不是都应该找到通往故乡的曲折小径，存有自己的个性呢？“世界因为每个人的独特而丰富多彩。”

2、读中探写：试讲中，我没有提把排比句写得别具一格。学生写得几乎如出一辙：全写“下课了，同学们在操场上有的跳绳、有的踢毽、有的跑步，真热闹呀！”看到这种情况，我赶快回想自己的这节课。于是，在课上讲到排比句段落时，更细致一些，着重一些；在写排比句时，我只是提要求：要以独特的视角写，看谁写得别具一格。于是正值教师节之际，学生们纷纷写了歌颂老师的排比句，如：老师，您是涓涓细流，滋润着我们成长；您是明灯，在成长的道路上指引着我们；您是火红的玫瑰，留给我们阵阵清香。