《绿》教学设计 “信息技术与学科教学整合课”

教学内容：浙江省义务教育小学语文教材第十册《绿》

教学目标：

1. 在主动感悟的基础上积累本课中描写绿的词句。

2. 尝试用自己独特的理解和感受来朗读课文。

3.感悟绿的美，在充分感受课文和诗、音乐、画面、图片等绿的基础上，尝试用自己的语言表达自己心中的绿。

4.让学生在语文学习过程中参与选择学习难度、学习速度、学习伙伴、学习负荷、学习方法、学习评价等选择实践的锻炼，初步培养自主学习和主动探究的能力。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前交流：绿色是大自然的颜色，是一种充满生命力的颜色。请你来谈谈对绿的感受。

今天我们就要来领略著名的作家宗璞笔下的描写和赞颂西湖的《绿》一文。

一、自主阅读，整体感知

1.自由朗读全文，你可以选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组一起读，爱怎么读就怎么读。

（每个人都有最适合自己的读书方式，在规定读书目标的前提下，应该尽量让学生选择自己擅长的读书方式整体感知文本，以营造宽松的学习氛围。）

读书要求：①读通课文，课文中难读的、精彩的地方多读几遍。②做好学习记号，不动笔墨不读书。

2.交流

说说课文写了哪几个地方的绿？说说你对文中绿留下的印象。（对于学生读书的第一印象，不应该做过多的限制，应该鼓励学生自由畅谈自己的读书感受）

二、分层次读，自主感悟

1. 品味词语

（1）课件依次出示：

满目是绿 苍翠欲滴 绿得发黑 绿得发蓝

碧澄澄 那样鲜 那样亮

飞珠滚玉 婷婷宛转 蓬勃的生机

跳跃 茁壮的生命力 滚动 翩然起舞

（2）先让学生自由读，然后自告奋勇起立带领全班读准这些词语，教师提醒注意“得”的用法。

（3）自由说说读了这些词之后的想法，或者说说应该怎么读这些优美的词。

（4）再次引导学生观察前后两组词语的区别：前一组是直接描写绿，后面一组是通过想象、联想来写。感受课文描写绿的层次，随机积累。

2. 欣赏句子

（1）课件依次出示：

道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，有的绿得发蓝。

溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看

那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。

你瞧，那叶面上的水珠儿滴溜溜地滚动着，满池的荷叶简直在翩然起舞了。

（2）自由读句子。

（3）自由选择自己最喜欢的一句，谈谈自己的想法。

（在自由选择和谈论的过程中，学生自然地学会了主动去感悟句子中蕴涵着的美。）

（4）尝试着用自己独特的感受朗读这些句子，即时积累。

（每一位学生读书的感受都是不同的，因此应该鼓励孩子通过朗读读出自己独特的感受。）

3. 品读全文

（1）伴着音乐自由读全文。

（2）选择自己喜欢的绿，有感情地读，说说感受。

（3）尝试为美妙的音乐和画面配音。

三、感受、体验不同形式的艺术中描述的绿和西湖

1. 交流自己以前积累的关于绿的好词、佳句、妙段、诗词和文章等。

2. 课件出示几首描写西湖的诗，学生自由读、品味。

3. 出示关于绿的绘画作品和摄影作品，让学生感受用其他艺术语言描绘的绿，允许他们自由地发出感叹。

（课堂应该是学生生命力充分舒展的地方，在体验这些作品时应该允许学生自由抒发自己的感受。）

4. 听乐曲《春野》，自由想象音乐中的绿

四、尝试用个性化的语言表达绿

1. 在音乐声中自由用语言描述、表达自己心中的绿。可以写写诗歌，也可以写一个小片段，还可以写写歌词来唱绿……

2. 自由选择学习伙伴交流、修改。

3. 课堂展示学习成果，师生随机评价。

五、小结、布置作业

可选性作业

（1）选择描写绿的词句积累。

（2）写写读后感。

（3）课后找相关的资料来欣赏。

（4）尝试给自己设计作业。

《绿》教学设计理念

“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的历史，它是文化的载体，是精神的凝固。我们的语文教学，不仅需要言语的操练，而且追求情感的融汇与灵性的感悟。语文是一种川流不息的生命。”用俄国教育家乌申斯基的话，作为我的语文教学理念的概括。在《绿》这一课的教学中，我着力落实以下几个教学理念：

（一）自主阅读，敢于选择，主动探究

阅读是一种个性化的活动。《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求。”在本课的教学中，我力图体现这个理念，尽量给学生创设选择的机会，让他们接受选择实践的锻炼。如：在整体感知文本时，让学生自由自在地读书，学生或是摇头晃脑地诵读，或几个合作齐读或默读，并自主确定读书遍数，选择内容读，选择读书的速度，在班级中挑选自己最乐于交流的学习伙伴进行合作学习，在学习的过程中让学生选择最适合自己的学习方法………这一切都有利于学生主体能动性的发挥，适应学生间的差异：在用语言表达自己心中的绿的时候，我让学生在独立写作的基础上，自由地选择学习伙伴进行交流和修改，营造一种宽松的合作场；在欣赏音乐和画面的时候鼓励学生自由地抒发自己的感受，发出赞叹；在有感情地朗读时，让孩子们尝试用自己独特的感受来读，在为音乐配音时自由选择时机加入读，还可以站起来读，因为这样的感受是独特的，如果追求整齐的读，无疑将扼杀学生的创造力；最后还有可选性作业……这样的选择还存在于很多的教学环节中。

需要说明的是，《选择教育》是我们学校的一个省级课题，阶段成果《选择教育研究》获得宁波市首届教学成果二等奖。选择教育的课堂实践模式，通过课堂教学中让学生参与学习目标、学习内容、学习速度、学习难度、学习负荷、学习伙伴、学习方法、学习角色、学习评价等多方面的选择，提高学生的选择能力和创新能力。课堂教学中的主动选择，还能够促进学生对学习的主动建构。

（二）调动情感，多元参与，加强实践

要让孩子们积累的语言材料内化成为动态的、鲜活的语言，成为孩子们自己的血肉，我认为，光靠读背是不行的。这样不仅形式单一，而且作用也是可想而知的。在实践中，让学生在插图，课件、音乐等多种感官的刺激下，在轻松民主的氛围中，自由地吟诵品味，快乐地积累，并能够用自己的语言主动实践，这样积累的语言是很有活力的。

《课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，我们应该不断地开掘文本资源，多多创设机会，让孩子们实践，这是加强积累实效性的好方法。审视当前的课程改革，正从符号的研究回归符号的实践。在充分感受文本和画面、诗歌、音乐的基础上，让学生用语言来描绘自己心中的绿，这是一种创造性的运用和实践。

在阅读中，学生和老师一起沉浸在绿的生命中，一起感受语言的美，一起聆听、欣赏音乐、画面中的绿，一起研究和讨论，教师和学生之间已经成了学习的合作者和学习的亲密伙伴。以情感为纽带，在强烈的共鸣中学习语言，此时教学是一种审美的享受。

杨再隋教授说：“语言教学作为一种创造性活动，应该是撞击儿童心扉，震憾儿童心灵的活动，让儿童敢想敢说，敢喜敢悲………并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受”。试想，当我们的语文教学深入孩子的心灵，关照学生的生命发展，当我们的思想与文本的情景浑然一体，当语文真正能促进孩子的灵性和悟性时，我们的语文才真正成为语文。