《综合学习四》教学设计

文本细读：

本次综合学习包括“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”四项学习内容。

“我的采蜜集”是对语言的欣赏与品味。一方面引导学生用诗意的心情与眼睛去观察生活，记录生活；另一方面则是鼓励学生养成一边读一边想的习惯，引导学生借助想象力去体会、丰富语言的表达效果。

“读读背背”所选的内容为宋代翁卷的《乡村四月》。这首诗以白描的手法描写了江南农村初夏时节的景象。

本次口语交际的内容是“我多想去看看”，这个话题是本单元阅读教学的延伸。在前面的学习中，学生已经“神游”了颐和园、东北大森林、威尼斯水城……在此基础上，自然会联想到自己曾经去过的地方或读过、看过的有关各地风光的资料，并有了出游的冲动，这就为本次口语交际活动奠定了情感基础和情景氛围。同时，在本单元的学习中，学生重点学习了写景文章的叙述顺序，因此，本次活动不是随兴而谈，而是要体现“策划、计划、听取他人意见”三个层面的要求：一是要梳理自己的感受与愿望；二是要有条理地说出自己的想法；三是要学会倾听他人的意见，修正自己的计划。

“我的小笔头”仍然承接前面的阅读学习，重在将阅读的收获转化为学生习作的实践。本次习作为学生打开了多个选题角度：可以写自己亲身体验的旅游经历；可以站在欣赏者的角度介绍所搜集的资料或图片；可以写一篇读后感，还可以写一篇想象作文……这样，不仅给了学生选择的自由，也给了学生创作的空间。

教学目标：

知识与技能：

1、进一步增强学生主动积累的能力，发展语感。

2、继续培养学生的口语表达能力与习作能力。

过程与方法：

1、引导学生感受诗歌的意蕴，体验诗人用诗描写游记的手法。

2、通过口语交际，展示生活的素材，并在此基础上进行书面表达能力的巩固训练。

3、策略与方法：自主探索、合作交流。

情感态度与价值观：

激发学习语文的兴趣。

教学重、难点：口语交际的训练以及指导写作的方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、我的采蜜集：

1、出示书中两个例句。

2、自己读例句，指名读。

3、学生思考：怎样把句子写得有创意、有诗意。

4、指名回答。

5、教师提示“鲜美”、“叮当”等词的修饰作用。

6、教师提供一些常见的事物，让学生去想象、去写句子。如：“假如雪花、雨丝、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你会怎样描写它们呢？”

7、鼓励学生分小组练习写，并互相交流，最后由各小组派代表展示。（教师说明要求：句子要正确、通顺，不能为了追求新奇而一味的求异）

二、读读背背：

1、出示古诗《乡村四月》，鼓励学生会背的则站起来背、会读的则站起来读。

2、学生交流从诗中读懂什么？你感受到了诗人怎样的心情？

3、师生补充描述。

4、教师说明：这首诗以白描的手法描写了江南农村初夏时节的景象。

5、学生反复吟诵，同学之间互教互背，达到人人都能熟读成诵。

三、口语交际：

1、学生自由阅读“我多想去看看”的要求。

2、指名阅读。

3、教师根据以往学习的《东北大森林》这篇课文，作为范例，引导学生说出那里一个季节的美丽景色，这样就把课文中所介绍的知识变为自己的交际内容。

4、教师提出互相交流时，要来源于自己的现实生活，在交流时，要具有可行性、合理性、安全性，还要倾听其他同学的建议，学会处理生活中真实的问题，而不是谈论一个虚拟的生活场景。

5、分组进行组内交流，各组将互相补充并整理的一段话，由小组的组长向全班同学交流。评选最佳小组。

6、让每一个人在小组内都说一说。

四、我的小笔头：

1、学生自由阅读“我的小笔头”的内容，了解本次写作要写的内容。

2、教师引导学生确定写作内容，教师应该引导学生有这样一种思考——一处景物的可爱美丽是因为你喜欢它，是因为它给了你快乐和深刻的印象。这样与“我的采蜜集”呼应起来，让学生将从采蜜集中学会的方法，要应用在自己的写作中。

3、小组交流自己要写的内容。

4、指名说一说。

5、根据《颐和园》、《东北大森林》、《威尼斯的小艇》这三篇课文，指导学生写作，让学生知道不同的内容，叙述的线索也应该是多种多样的，如以时间发展为线索，以空间转换为线索，以具体的“物”为线索，或以作者的感情变化为线索。

6、学生分小组交流自己的内容应该使用什么顺序写。指名说。

7、学生练习习作

8、教师将写得较好的进行分析评价。

9、学生再次改正自己的毛病。