《鱼游到了纸上》教学设计 试教前的《鱼游到了纸上》

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》四年级下册。

教学目标：

1、自学生字词，理解“一丝不苟”、“忘我的境界”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词的意思。

2、理解课文内容，知晓鱼“鱼游到了纸上”的意思。

3、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、理解鱼“鱼游到了纸上”的意思。

2、学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文

1、考你们一个问题：鱼生活在哪里的？可老师要告诉大家一个秘密，鱼也会游到纸上，到底是怎么回事呢？我们一起去看看。

2、出示课题，朗读课题。

3、读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？（预设：是谁让鱼游到了纸上？鱼怎么样游到纸上的？）

二、研读课文，体会人物品质

1、生自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考是谁让鱼游到了纸上？

2、学习汇报

3、默读课文，边读边划边想，这是一位-----的年青人

预设

举止特别

特别一：爱鱼忘我的境界

a说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

a理解“忘我的境界”

师：说说你的理解，什么是忘我的境界？哪些字词让你感受到了青年爱鱼到了忘我的境界了？

你能将这句来读一读，让我们感受到青年爱鱼到了忘我的境界

b指导朗读

师：谁还能比他读得更忘我？（个别朗读指导——齐读）

过渡：从这里我们感受到了这是一位————的青年。你还从那些地方可以看出青年爱鱼已经达到了忘我的境界？

b我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

a生谈对这句话理解

师：为什么说从这里可以看出青年爱鱼已经到了忘我的境界呢？

生：……

b指导朗读

师：是的，青年似乎忘记了——也忘记了——，但他的眼里只有———他只记得——他脑海里只有——让我们一起来读——

生齐读

过渡：除了这些，你还从哪一处体会到青年的忘我呢？

c他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

a生谈对这句话理解，从这句话你还读出他是———的青年

师：你找出了这一处，其他同学你们谁来猜猜为什么他说这一处也写出了青年的忘我？

生谈感受

b指导朗读

师：是啊，每个星期都到玉泉，而且一看就是一整天，需要的是怎么样的毅力，用上两个字那就是——谁愿意来读读他的勤奋？

d围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融于一体了。

师：先不用说理由，我请一位同学来读一读这一话，看看他的朗读能不能把我们带往那一个现场？

生评价（并解释“融为一体”）——指名读

师：你仿佛听见了大家在赞叹什么？又在议论什么？

同学们此时此刻你们还觉得他仅仅是一个爱鱼到忘我境界的青年吗？你还觉得他是一个怎么样的青年？

特别二：画技高超

a他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

a理解“工笔细描”、“一丝不苟”、“挥笔速写”(通过两幅画面理解“工笔细描”、“挥笔速写”)

师：读完这一段话后，你特别留意的是哪几个词？“工笔细描”和“挥笔速写”是什么意思？为了让你们更好地理解，老师借你们两幅图画，现在你理解了吗？谁来说一说？

b朗读指导，想象训练

师：此刻请同学们闭上眼睛，听，你仿佛看到了怎么？

师范读

生谈：我仿佛看到了——

师总结：从字里行间，我们感受到了这是一位——的青年，这还是一位——的青年，这更是一位——的青年。

谁愿意来读一读，在读之前请来帮他提个醒。

指名读——齐读

b围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反映的是他自己。

（如果前面讲过的话，就轻轻带过）

特别三：聋哑人

a直接谈感受

师：同学们，这么细致，这么勤奋的青年，他居然是个聋哑人，相信你们的震惊绝不亚于廖老师，老师也相信你们肯定有很多话想对他说。谁来说一说？

三、研读“鱼游到了纸上”

1、理解“鱼游到了纸上”

师：同学们，课文学到这里，你们能解答你们刚才提出的问题了吗？为什么说鱼游到了纸上？

生谈理解

师：让我们再去感受一下那高超的画技。

生读课文

2、理解“游到了纸上”和“游到了心里”之间的联系。

师：金鱼被这位青年给画活了，除了因为青年拥有高超的画技，还因为什么呢？说说理由

师总结：是的，正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。

四、质疑收尾

1、请同学们再次朗读课文，看看读完以后你的脑海里是否又有了新的问题呢？

2、带着问题下课

试教《鱼游到了纸上》后的点滴思考

上完课后，我清楚地明白这不是我想要的课堂，可问题出在哪呢？首先，我觉得我没有充分了解学生的学情。此次试教是借班上课，而我没有在课前了解这班学生原来基础，只是以我们自己班的情况来设想，这样的课堂怎么可能活起来？孔老夫子说：因材施教。却被我给忽略了。其二，孩子一直在“青年是一个爱鱼到了忘我境界的人”这点上打转，虽然点出了这是一个做事专心的青年，但我想这远远还不够。学生的思维被框住，没有发散出去。我觉得这跟我的设计有关，我没让学生充分地说这是一个怎么样的青年，而是说一点就挖一点，这就束缚了学生的思维。同事提醒了我，可以让学生自由地说这是一个怎么样的青年后，然后总结为几点，让学生默读课文找依据。这一点可以改变学生一直在同一个问题上绕的现象。其三，可能由于经验尚浅，错失了一些及时生成的东西。如孩子说他是一个骄傲的人。我觉得以这一点发散出去的话，可能对人物的品质有更深一层次的理解。

课堂上留下了很多的遗憾，但我想透过这些遗憾，让这一课的设计更加完善。