《果敢的判断》教学设计

教学目标：

1、学会本课的8个生字。

2、能有感情的朗读课文。

3、能说出文章大意，提出不懂的问题。

4、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

教学重点：了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

教学难点：了解考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。

查阅的资料：小泽证尔的生平事迹。

课时安排：2课时

第一课时

一、激趣导入：

这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师——小泽证尔，在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20年，出生在中国，曾被称为：“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物，课文讲他什么事？

二、自读课文，要求读正确。

1、自由的读课文，画出不认识的字，并想办法解决。

2、指名读准下面的字音：

乐谱和谐立即全神贯注演奏夺魁放弃桂冠考虑再三不附和

俩人一组自由读文，矫正字音。

三、自读课文，要求读得交流利。

1、轻声读标出读不流利的句段。

2、重点练习读不流利的句段，可以请人帮助。

3、选两个自然段，两人一组，比比谁的进步大。

4、填空：

（热烈）的掌声 （果敢）的判断

（美妙）的乐曲 （著名）的指挥家

四、初读课文，了解内容。

默读想一想课文讲了一件什么事？

指名汇报交流。

提出不懂的问题写在书上。

小组筛选问题，推荐有思考价值的问题。

可能提出：

①为什么说是果敢的判断？

②“考虑再三”都考虑了什么？

③为什么能作出果敢的判断？

④评委为什么设计这样的的比赛？

……

作业：①练习读课文②搜集有关的资料

第二课时

一、质疑导入：

1、齐读课题，想想课文讲的什么事？

2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（①为什么说是果敢的判断？②“考虑再三”都考虑了什么？③为什么能作出果敢的判断？）

二、解疑悟“果敢”

自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。

读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！”

读出自己的感受。

再读这个自然段，你了解到什么？

同学交流指名汇报：

若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。

导1：重奏的结果说明了什么？

若学生提到：评委郑重声明乐谱没问题。

导2：郑重声明是什么意思？

若提到考虑再三作出判断。

考虑再三是什么意思？

他会再三考虑什么？默读3自然段。

引导：乐曲演奏成功重要的因素是什么？

3、指名汇报，板书：乐队指挥乐谱

4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的句子，再进行判断。

5、指名判断并练习填空说话：

不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；一定是（ ）错了。

三、理解“果断”

（一）这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？

若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”

导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。

若学生提到“面对几百名的国际音乐大师”

引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断）

若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的时间短，判断的果断。）

（二）指导朗读：

有语气的朗读：练读——指名读——有不同的读法

情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。

听到这么热烈的掌声你想说什么？

有感情的朗读2、3自然段。练读——指名读

四、探索“夺魁”的原因。

1、默读4自然段能解决什么问题？

导：小泽征尔为什么能够夺魁？

观点一：不附和权威观点二：非凡的才能

2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。”

五、小结：学了这篇课文后，你懂得了什么？

六、作业：造句

板书：13 果敢的判断

乐队（ ）

考虑再三 乐谱（ ）——桂冠

指挥（ ）