《古诗三首》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1．学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗

2、理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

过程与方法目标：

1、凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

2、领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

3．在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来。

情感态度和价值观目标：

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学重点：

1、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。

2、理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。

教学难点：

1、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

2、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

设计理念：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

预习作业：

1、读准字音，通读诗词句，认识生字词。

2、查阅工具书，借助资料，弄清古今字音、词义的变化。

3、查阅资料，了解作者生平。

4、适当批注，并对疑点进行标注。

5、学生收集积累描写的童年生活的古诗。

教学过程：

第一课时第一首诗:《牧童》

一、创设情景，回顾引入

（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。

（二）你想说什么？这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

二、学习《牧童》

（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。

1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。

2、指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”。

3、就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。

【设计意图：古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。】

（二）品读想像，理解诗意：

1、小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

2、交流，同时结合学习

（1）“草铺横野六七里”

a、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？

b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？

c、如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读

（2）“笛弄晚风三四声"

a、结合注解理解“弄”

b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？

【设计意图：感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。】

c、结合指导朗读。

（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”、

a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？

b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为

c 说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

d．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

e．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

【设计意图：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。】

f、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

g、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。

h、一起诵读此诗，能背的背。

3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4、再次齐诵古诗。

过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。

三、作业：

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《牧童》。

（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。

【设计意图：教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

二．初读古诗，检查预习效果，并想象画面

1．自由朗读两首古诗。注意“异”、“羡”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。”。

【设计意图：通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。】

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《湖上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

【设计意图：这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。】

2．交流反馈。

3、诵读古诗，感受意境

四、复述诗意。

用自己的语言把诗的内容复述一下。

【设计意图：通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。】

春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

五、布置作业。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

第三课时学习第三首诗：《稚子弄冰》

一、谈话导入，激发兴趣

同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!

【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

二．初读古诗，检查预习，想象画面。

（1）自由读诗。

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

（2）理解诗意。

弄：玩。银钲：锣。磐：古代一种乐器，用石头或玉雕成。玻璃：古代指天然水晶石一类的东西。

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组组，合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

小孩子从金盘里取出一块冰，用彩线穿起来当做锣来敲。声音像玉磐一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。

【设计意图：这首诗写的是一个冬天的清晨一个儿童玩冰的情景，儿童的聪明伶俐、天真顽皮跃然纸上。冬天的生活也如此富有情趣。】

2．交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

（1）全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

（2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。

3、诵读古诗，感受意境。

练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:

诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？你还有什么疑问想提出来和大家交流？

4、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

四、结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

五、作业：

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《稚子弄冰》。

课堂检测：

一、辨析形近字并组词

蓑（ ）铺（ ）碎（ ）牧（ ）锥（ ）晓（ ）

哀（ ）浦( ）粹（ ）收（ ）稚（ ）浇（ ）

二、伯牙识音

笛弄晚风（nòng nèng ）蓑衣（shuō suō）横野（héng hèng）

葛岭（gé gá）羡少年（xiàn xuàn ）碎（cuì suì）

三、精彩回放

1、草铺横野六七里，---------------。

2、老夫心与游人异，---------------。

3、---------------，忽作玻璃碎地声。

四、考考你

1、《湖上杂诗》中，作者为什么“不羡神仙羡少年”呢？

2、《稚子弄冰》中，“玻璃“指的是什么？

五、用你的话说说这三首诗的意思。