《气象学家竺可桢》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课的生字，能理解部分词语，了解课文的主要内容。

2、能自主地学习课文，发现问题，提出问题，围绕问题进行研读课文，感受竺可桢爱科学，把毕生的心血献给我国的气象科学的精神和求实的科学态度，激发学生从小爱科学，探索科学的兴趣和求实的科学态度。

3、有感情地朗读课文，积累语言。

4、培养学生搜集信息与同学交流信息的好习惯。

教学重点：能抓住课文中的重点语句读悟理解内容，感受人物的品质。

教学难点：理解课文中像气象学等专业名字及比喻句的意思。

教学过程：

一、提问导入，交流信息：

同学们，在学校科技楼底楼的走廊上有一块反映每天气象情况的电子显示牌，你们知道今天的气象情况吗？那昨天的呢？前天呢？十天前呢？一年前呢？甚至更久呢？

有一个人知道我国五千年来的气候变化情况呢？

出示课题：气象学家竺可桢

指名读课题注意读准字音：竺桢

你知道竺可桢的什么信息了？将你所知道的与同桌交流一下，好吗？

将你所知道的信息用概括几话告诉大家，行吗？

下面我们一起走进课文，走近这位气象学家。

二、初读课文，感知大意：

1、自学课文，要求：①、用你自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通课文。

②、想想课文写了他的哪些事？最让你感动的是什么？

③、有什么问题可以在书上做上记号。

2、读后交流：

①、了解课文所写的事。

②、谈谈最让你感动的是哪一部分内容？

③、质疑：将你所发现的问题提出来。

带着“从哪些地方可以看出竺可桢是我国著名的气象学家？”这个问题来研究课文。

三、读悟课文，感受人物：

1、研究第一个事例：

⑴、默读课文1、2自然段，找到最让你感动的地方，读一读，说说你从中体会到了什么？

⑵、读后交流：

学生交流，教师相应板书：躺、支撑、拧开、收听、戴上、哆哆嗦嗦写下

你们交流的词有什么规律吗？（表示动作和神态的词语）

⑶、学了这部分课文，你们想说什么呢？

老师也想说：竺可桢真是生命不息，研究不止啊！

⑷、想像说话：如果根据第一二自然段的内容来画一幅画，你将画什么？你准备为这画取一个怎样的名字？

（最后的记录、最后的日记……）

练习有感情地朗读课文。

竺可桢就是这样爱着他所从事的气象学，在自己生命的最后一刻还在听，还在记，他这一记就是一辈子啊。现在，让我们的眼光转向平时的他，打开他的日记本看看。

2、学习第二个事例：

默读课文3、4自然段：你看到了他怎样的日记？和我们写的日记有什么不一样？

3、读后交流：

①、出示日记，读一读，比较：他写的日记和我们写的有什么不一样？

（内容都是有关大自然的、语言非常简洁、记的时间久、数量多）

你能发现其中的奥妙吗？

想像一下：日记中还有哪些？猜一猜，像他那样写一写。

这是简单的日记吗？

②、出示句子：竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。

你怎么理解这句话？说给同桌听听。练习朗读。

③、出示句子：从1936年到1974年的38年中，他记了四十多本日记和笔记，共有近千万字！

这句话中用了一些数字来告诉我们什么？算一算：竺可桢写了多少日记？

练习朗读此句话。

还有地方让你感动的？

读第三自然段回答（总是每天常年如此，从不间断。只有……才……）

④、学了这个事例，你又想说什么呢？

这是普通的日记？不是的，它们是竺可桢用心观察、用心记录的日记。

四、总结学习，升华感情：

同学们，1974年的春天来了，北海公园里的冰又开始化了，山桃花又开了，杏树含苞了……它们在盼着一位老人，来看望他们，可等啊等，就是不见这位老人的身影，因为他与世长辞了。在去世前，他的耳还在听，他手中的笔还在记着。

让我们再读读课题。

五、巩固练习，延伸提高：

1、写一写生字词语。

2、有感情地朗读课文。

2、搜集竺可桢的故事，准备第二节课的拓展阅读。

教学设计意图：

本文是一篇通过典型事例反映人物品质的文章，课文写了四个事例，反映了竺可桢爱科学，将自己毕生的精力都献给我国气象事业的形象。根据新课程标准的要求，阅读教学应让学生在与文本的对话、与同伴的对话、与老师的对话中理解课文内容，感悟人物特点，同时通过语言的实践来积累语言，提高语言的运用能力，受到情感的熏陶。我在设计教学时，突出“读、悟、情”三个字，具体体现为：一是抓住感人的画面：课文的开头是一个特写镜头，老人躺在病床上在生命的最后一刻，还在收听和记录天气情况的动人情景。我放手让学生自主学习，通过交流让学生进入课文情景，让课文的画面清晰起来，让学生感受竺可桢生命不息，研究不止的可贵精神。在理解的基础上，让学生化语言为画面，通过给画面取名字来提升学生对人物的感受。二是抓比较：在学习第二个事例时，将竺可桢的日记与自己日记进行比较，了解其特点，从而感受他求实的科学态度和几十年如一日的科学研究精神。三是抓有感情朗读，在理解的基础上，让学生进行有感情地朗读，培养语感，积累语言，实现对人物个性化的理解和情感的升华。四是抓延伸，让学生在课前进行有关竺可桢资料的搜集，课堂上进行交流，分享学习的成果，课后再找资料，进行拓展阅读，使课前伸后延，让学生明白学习是无止境的。