《积累·运用四》教学设计 改《记一件自己成功的事》教案

问题教案

教学目标

1．回忆自己的生活，选择一件成功的事情。

2．有条理地叙述一件事情。

3．把事情的过程写清楚，写具体，能写出成功的感受。

教学过程

一、出示题目，明确要求

1．读题目：写一件成功的事情

2．明要求：一是要写清楚成功过程，二是要写具体。

二、联系生活，指导选材

1．指导讲述什么是成功的事情（学习方面、生活方面、其他方面）。

2．举例说明，指导选材。

三、指导列出提纲

1．讲解叙事的四要素：时间、地点、人物、事件（起因→经过→结果）。

2．讲解叙事的重点部分内容：事情的经过要写具体。

3．指导列提纲：开头部分，要交代清楚事情发生的时间地点人物和事情的起因；中间部分，要详细叙述事情的经过，注意写好生活细节；结尾部分，要写出自己的心情。

四、学生习作

五、批改作文、讲评作文

诊断意见

现在许多教师都是设计这种作文教案。然而，这种教案体现着“教师主体论”的思想，整个教学过程完全由教师来控制，程序僵化，形式死板，没有引发学生的情感思维。根据《语文课程标准》的理念，我认为这样的教案存在着三个缺陷：

一、目标设计缺少情趣激发

新“课标”指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。该教案中的“教学目标”，第一、二两条仍然强调的是写作内容与能力的要求，第三条涉及到“兴趣和信心”的问题，但在教案中落实不够到位。该教案只注重了习作内容的分析，没有很好地唤起学生的情感体验。

二、指导过程缺乏动态生成

该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学、如何练的过程。教案教学模式是由“我教你写，你写我改”，“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。我们的作文教学指导，应该积极关注教师与学生的合作探究，必须珍视学生自己独特体验，必须尊重学生的主人地位，必须巧妙地引导点拨。在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一。愚以为，在作文教学的指导过程中应该做到“五导五有”：教师导源→使学生快乐地习作；教师导思→使学生习作活而有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使习作的过程凸现发展理念；教师导练→使学生体验感悟生活，有成功的喜悦。

三、评价手段缺失发展理念

该教案设计的评价，只是学生写，教师改，缺失学生的参与和探究，没有师生的合作与发展。该教案的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，所以只对学生做出或优或劣的判定。作文评价的环节是教师唱主角。而教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能。因此，作文教学应当尽可能设计不同的评价标准和方法。评价的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

改后教案

习作题目

成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。

题目分析

本次习作训练要求学生写自己成功的一件事情。练习提示首先说明成功带给人的益处，然后要求学生回忆自己成功的事件和感受，回忆成功的过程，最后提出练习要求：一是要写清成功过程，二是要写具体。

设计理念

要引导学生写出富有个性的习作来，就得尊重学生的主体地位，让他们张扬个性，激发习作的兴趣和动机。针对这次写作练习的教学设计策略有三条，一是注意激发学生的情趣，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。二是引导学生择取最能反映自己成功事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬；然后让每一位学生搜集一两篇描写成功的佳作，读中学写，开启大家的写作思路。三是强调“二次作文”，运用交流评议、形成性评价和习作展览等手段，鼓励学生认真修改，满足他们的“发表欲”。

设计特色

自主写作，抒写童真，描述童趣，放飞童心，表达童心，体验成功的快乐。

习作指导过程

一、布置体验，积累素材

在教学前一周，布置学生亲自动手做一件事，如小实验、小手工、小帮手、小家务，或亲自买、卖一次东西等，注意体验成功的乐趣。

二、激发兴趣，交流体验

同学们，你最近做了一件什么事最开心最成功？能介绍给大家听听吗？让大家一起来分享你的快乐好吗。（分小组互相说，然后再全班说。比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。）

教学策略：点拨情趣，交流体验，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生述说自己的成功事例，以激发习作兴趣。

三、拓展思路，引导体验

①详细回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。比如，你学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。特别是做得最成功的细节和成功后的心情，要形象地说一说。（分小组互相说，比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。教师及时点评，尤其要表扬能运用新鲜感的个性化语言表达的那些学生。）②为帮助学生克服选材的困难，教师可以让学生把自己想到的事，无论大小，只要是成功的，都说一说，师生共同评论能不能作为材料使用。③讨论一下怎样开头，怎样结尾，表达的顺序以及如何抓住重点等。

教学策略：进一步引导体验，拓展思路，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生完整地叙说自己成功事例的过程，破解习作难度。

四、体验范文，自由习作

①指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。②自主拟题，打开习作思路。根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。例：《我第一次——》《我终于成功了》《“哈哈！我终于明白了”》《真不容易啊》《自找苦吃》《好疼啊》……③交流自拟的题目，欣赏及评点。

五、自主习作，表达真情实感

挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师巡回，进行现场指导。

教学策略：要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。

六、交流评价，评议修改

①自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

教学策略：学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。

②推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，评价激励。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

教学策略：教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。

七、评选最佳，成功激励

教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）。

教学策略：心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。

点 评

一、认真落实新课程精神

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在我们的作文课堂上，要指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有这样，“以人为本”“学生主体”“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。修改后的教案，用教学设计理念来代替教学目标，较好地体现了新课程精神。

二、努力使学生快乐地习作

新课程的作文教学应该树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。修改后的教案，在教学中引导学生先说后写，积极激发情趣，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生交流生活体验，叙说自己的成功事例，以激发习作兴趣。鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。这样，学生就能写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己看到的、听到的、想到的内容，就会把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。学生就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。

三、积极使学生习作活而有序

新课程的作文教学的着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，要引导摆脱思维定势的束缚，要激活学生的求异思维。教师的指导，应该是帮助学生打开思维的通道，疏通思维的障碍，点拨思维的方向，或按事情的发展顺序写，或按时间变化的顺序写，或按感情的体验变化写，或按事物的性质类别写等等，从而发展写作技能。修改后的教案，注意启发学生自由表达，让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；如引导学生个性化命题，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担等。

四、导悟使学生思维拓展

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“读写结合”是我们传统的作文教学中积累的宝贵经验，但是我们在新课程理念指导下的“读写结合”的“读”，可以指导学生用眼睛读，还可指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。我们应指导学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。修改后的教案，设计了读中引思的教学环节，指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。从而使学生做到读写结合，以读促写，导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。

五、评价过程凸现发展理念

在习作教学的过程中，我们应该重视批改和讲评的指导作用，要培养学生修改自己作文的能力。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。传统的作文教学评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，不能以此对学生做出或优或劣的判定。因此，作文教学必须尊重学生的差异性，在指导学生修改作文的过程中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。该修改后的教案，设计了二次作文的动态生成，把预设成功与动态生成巧妙的统一起来。修改后的教案，根据学生的个性差异，设计多元评价体系，教师的导评，学生的互评，最佳的选评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。这样的评价，能使每个学生都可以看到自己的进步，明确努力方向。

综上所述，修改后的教案，注意“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，”使习作过程变成了学生成功生活的体验过程。

《语文教学通讯·小学刊》总第395期