《十六字令三首》教学设计

教学目标：

1．采用多种朗读方式，感受作品中所蕴含的情感；

2．引导学生抓住表现山势的关键字，体会革命者不畏艰险、一往无前的豪迈精神。

教学重点：抓住富有表现力的关键字，讨论其在词中的具体作用。

教学难点：品读词中表现山势的关键字，从而领略革命者不畏艰险、一往无前的豪迈精神。

教学过程：

一、课堂导入：

1、出示毛泽东的历史图片。

2、出示毛泽东的诗词书法作品图片。

目的在于让学生从熟悉的知识内容入手，通过学生之间的交流和老师的补充说明，激发学生对毛泽东其人其作的学习兴趣，唤醒学生已有历史和文学知识积累，为后面的学习作铺垫。并且在导入中，让学生了解有关十六字令的文学常识，让学生了解此三首令是以“山”写作对象的。

二、初步感知：

1、请同学熟悉课文。对难以理解的地方可结合注释进行提示。

2、教师有感情示范朗读课文。

3、指导学生朗读、朗诵课文。

（1）延长法朗读。

（2）读好重音。

朗读不仅是读准字音、字正腔圆，还要指导学生在朗读的同时，体会语言形式所独有的韵律美，其中节奏和重音的指导是必不可少的。在斟酌节奏、重音等技巧的同时，也是对其内容及情感进行深入理解的过程。这正是“读书百遍，其义自见”。读才能品味出其中的韵味。

三、赏析拓展

1、指名朗读（三到四人），品评每人的朗读特点。

2、结合写作时间“一九三四年到一九三五年”这一时间的背景资料，让学生了解、体会领袖的革命英雄主义和浪漫主义精神，以此关注《十六字令》中山的形象的描写，整体体会词中的情感基调。

3、从《十六字令》抒情对象——山的描写赏析中体会毛诗“豪放大气”的艺术特点。

这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。红军长征，翻越了数不清的高山峻岭。据不完全统计，从1934年10月开始长征后，仅随红一方面军团行进的毛泽东，就先后翻越了二十多座主要的大山。诗歌的解读可从三个方面着手，即对创作者的解读，对创作背景的解读，对文字的解读。所以解读毛泽东的写山的《十六字令》，既要适当的了解这一时期的背景资料，又要引导学生领悟在毛主席的心中的山的形象所蕴含的精神和意义。山，在我们民族文化的字典里，是艰难险阻的象征。征服高山就意味着战胜困难、不畏艰险的革命英雄主义、乐观主义精神。知人论诗，依据文如其人。读懂作者才能读懂诗作的真意。

四、增加积累：

用几分钟时间，背诵课文。并摘录自己比较喜欢的毛诗名句段背一背。可以采用竞赛的方式，比较适合低年龄的预备年级，同时也增加了学生的课堂积累。

五、课后作业：

1、摘抄好语段，朗读背诵。

2、从毛泽东诗词中再选取一到两首你喜欢的，摘抄并背诵。

3、请整理你所了解的古诗词中写山的名句。