2007年小学说教材比赛活动教材分析——三年级上册第八单元

大家好！

我今天要说的教材是教科版《义务教育课程标准实验教科书﹒ 语文》三年级上册。这是全书整体结构框架。三年级上册依然延续第一学段的教科书结构方式，采用主题单元的方式建构全册教科书。每个主题单元由“阅读”能说会写和语文七色光3个板块构成。教科书从本册开始在主题单元后增设了选读单元。

主体课文

阅读

快乐读书屋

主题单元 口语交际

能说会写

教科书 习作

语文七色光

选读单元

三年级上册教科书从整体上看的特点是：脉络清晰，形式简洁，更加努力地简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更加突出了语文学科的综合性和实践性。

接下来，我就第八单元谈谈我对本单元的教材简析及教学设想。

教材简析：本单元以“理解”为主题，编排了主体课文《掌声》、《一节特殊的课》，快乐读书屋《四块糖》、《母爱的力量》，用四个生动感人的故事告诉学生，真正的理解是相互的，是要用真诚换取真诚。“能说会写”板块围绕单元主题编排了口语交际《沟通》，习作《李华取钱以后》，引导学生在口语和习作实践中进一步体会“理解”的主题。“语文七色光”紧扣单元主题安排了相应的语文实践活动“练”、“日积月累”、“知识窗”和“大家一起来”。

本单元的教学目标为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本单元要求会认的28个字，会写25个字。

3、使学生懂得理解是相互的，是要用真诚换取真诚。

重、难点确立依据：《新课程标准》指出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文学科既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。所以，我将本单元教学重点确立为：本单元各版块所要求的基本知识、基本技能和情感目标内容。教学难点是：如何让学生在反复的阅读中体会、感悟本单元主题----“理解”，并能结合说写实践及“语文七色光”中的语文活动进一步加深对这一主题的理解。

为了突破难点，更好地实现本单元知识、能力、情感目标，我将采取以下教学策略及教学方法：

策略一、主体课文------多读少讲，加强对话

本单元的课文形象生动，故事性强，非常适合学生去朗读。所以，我在教学中会少讲解，多引导学生抓住文章中的重点词、句、段，采用多种方式读出自己的体会与感受。另外，还要加强学生、教师、文本三者之间的对话，反复带学生走出、走进文本，这样才能收到较好的学习效果。以《掌声》一课为例，谈谈我具体的教学方法：

1、创设情景引入新课

开始，教师设计这样一个情境：谁愿意给大家表演一个节目呢？

学生表演完毕，其他学生一定鼓掌。这时我分别采访鼓掌的和表演的同学什么感受。让学生感受掌声实际上就在身边，从而揭示课题。

2、整体感知走近掌声

这一部分我会让学生自由地朗读课文，同桌之间相互纠正字音，读通句子，之后大屏幕出示学生需要掌握的一些字词，加深记忆，扫清文字障碍。并让学生说说小英在自己眼中是一个什么样的女孩儿，整体感知课文。

3、朗读感悟走进掌声

有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。比如，在学习第三、四自然段时，我会提出一些类似于这样的问题引领学生与文本对话：如果你就是此时的小英，你的心里会想些什么呢？用“如果上去……，不上去……”句式说一说。（通过这样的问题使学生走进人物角色，感受主人公的内心世界。这样既引导学生分析了小英的矛盾心理，又让学生做了语文基本技能的训练。）

创设这样一个互动对话的平台，在民主地对话中，体会文本情感。学生会融于文本之中，教师也就成功地完成了引领学生与文本之间对话的任务。

4、联系实际升华掌声

有了上面动情地朗读做铺垫，引导学生用“爱是-----”的句式来表达自己的内心感受。最后，出示一首表达爱的小诗，伴随着乐曲《爱的呼唤》，老师和学生一起朗读，结束本课。

这样学生们就在朗读与畅说中受到一次又一次的情感洗礼，我们也就收到了既教语文又教育人的良好教学效果。

策略二、识字写字-----以学定教，多写多练

学生已经上三年级了，完全具有独立识字的能力和方法。所以，教师没有必要去做那根多余的“拐棍”，只是做好“引路人”的角色就可以了。所以，我会放手去让学生去交流，用自己喜欢的方法去识字写字。比如在写字方面，我不会逐个字甚至逐个部件地去指导书写，而是按照“我说汉字----典型指导----加强书写-----巩固延伸”的教学流程去展开教学。

如在教学《一节特殊的课》中的要求学生会写的字，我会先让学生随意去说，对哪个字了解什么就说什么。再让学生们交流觉得自己能写好的字和写不好的字，根据全班的实际情况，我会重点指导书写个别典型的字，将节约下来的时间留给学生充分的去书写，最后进行巩固练习。这样学生才能学得扎实、记得牢固，教师才能有效地实现教学目标。

策略三、“快乐读书屋”----激发主体，快乐读书

“快乐读书屋”是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展。其设计目的有四个：一是培养学生的阅读兴趣；二是扩大学生的阅读范围；三是培养学生自觉进行课外阅读的好习惯；四是培养学生独立阅读和略读能力。我个人认为，“快乐读书屋”的设计是为了给学生带来朗读的“快乐”的，应该是学生的主体行为，如果教师教得多了势必会让学生产生厌烦情绪，所以，教师对学生的阅读要求不要过高，也尽量地少参与其中。为了达到“让学生感受读书的快乐”这一目的，我采用以下策略：

1、提示语激趣。

我觉得教材在读书屋里面所设计的提示语都是经典引言。《四块糖》的引言是“著名教育家陶行知用四块糖使一个同学主动认识了错误，你相信吗？”这样的引言能够立即激发起学生的读书兴趣。

2、自由朗读。

让学生用自己喜欢的方式去尽情去读，想怎么读就怎么读。

3 、全班交流

这个环节让学生谈自己的读书收获和提出不懂的地方，学生哪怕只说出一个自己理解的词语，或是提出一个很小的问题都是收获，值得肯定，让他们感受收获的喜悦。

4、再度延伸

引导学生讲一讲自己读过的类似的故事或读一些相关文章。

这样一来，读书屋就成了读书交流会，学生在畅所欲言中去分享读书的快乐，更好地达到了“快乐读书屋”的设计目的。

策略四、“能说会写”-----创设情境，搭建平台

“能说会写”中的“口语交际”《沟通》应注意创设再现生活的情景，并发挥学生的主体作用，做到一条主线、四个解放：即以学生的主动参与、充分体验为主线，解放学生思想，解放学生嘴巴，解放学生空间，解放学生手脚。

首先创设一个情境：小红一早去吃早点时，服务员不小心把牛奶洒到了她的身上，小红只好回家换衣服。等她到学校时，已经开始上课了。老师当众批评了小红。如果你是小红会怎么想怎能么做呢？（引导学生理解，这时需要跟老师沟通）然后，接着上面的课件预设几种沟通方式，请同学评价哪种方式最好，为什么，从而进一步引导学生体会和理解沟通不仅要把事情说明白，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，语气合适，并要充分考虑到对方的感受。接着，再提供三个模拟情境，与同桌合作，选择一个情境练习沟通。也可以在小组内练习，再在全班展示。引导学生互相评价，总结出哪些沟通方式好。最后，再说一说自己在日常生活中与人沟通的实例，师生共同总结与人沟通的一些方式方法。这样学生就在一个个生活中的情境里去表达、去交流，也就会愿说乐说，从而达到口语交际的目的。

习作《李华取钱以后》我将采用的教学策略是：引导学生多点想象、由点成线、由线成面。以本次习作为例，开始我会引导学生不局限于书上所给的三个情境，让它们明白做有意义的事情还有很多，自己想象出多种情境。根据一种情境，比如栽小树苗，不要求学生一下子说出习作大致内容，而要围绕小树苗想象出若干条线索，也就是若干个点。想到什么就说什么，也许说得不着边际，但很可能这个点就用得上。经过全班汇报后，就产生很多线索，这时再引导学生像缝衣服一样，把适合于自己习作的线索穿连起来，就形成了习作的主干，最后再添枝加叶，补充习作血肉，完善习作。我觉得这样学生写起来才不会感到累，才会逐渐喜欢上习作。

策略五、“语文七色光”-----重视积累，注重延伸

本次“语文七色光”围绕单元主题设计的一系列语文学习活动，是单元主题的深化、扩展和延伸。因此，在教学设计上我会注重以下几点：

1、以单元主题为主线，把四个板块式内容串联成情境式，激发学生学习的兴趣。

2、以这些活动为平台，引导学生向课外扩展，使他们在语言实践活动中进一步深化对单元主题的理解。

3．利用实物、图卡、电脑课件等，创设愉悦的课堂氛围，把学生引入学习实践中去。

以上是我对教科版语文三年级上册教材的一些浅显看法及对第八单元的预设方案，恳请各位领导、老师批评指正！