《古诗三首》教学设计

教学理念：

《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”新课程要求教师是教学中的组织者、引导者、促进者，如何才能做到新理念的要求呢？这就要求教师要有热情，克服教学中的惯性，使教学方法呈现多样化、力戒刻板、张扬创新。在古诗教学中，应找准激情点，以此为契机，使学生在情感的驱使下学习语文，使学生在语文课中获得情感与人文精神的养料，丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，感受诗中所描绘的景色。体会诗人的情感，并背诵三首古诗。

2、认识“径”、“斜”、“枫”等10个生字。会写“斜”、“枫”等13个字。

教学重、难点：

1、读懂诗句，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学准备：多媒体课件

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、播放录像，引出新课。

1、播放《山行》的画面，让学生自由说说观看后的感受。

2、让学生介绍收集到的有关诗人的资料，教师揭示课题。

二、欣赏诗歌，整体感知。

1、（课件出示配乐朗读诗文）学生一边听，一边浏览全诗，初步感受这着诗的韵律美。

2、学生自由朗读古诗，要求：读得正确、流利。

3、指生朗读古诗，师生评议。

三、学法迁移，自读自悟。

1、指导学生根据文中注释及字典理解词义。

2、用以前学过的“连词解句意”理解诗句，同时把不懂的地方在文中标注出来。

3、学生汇报自学情况。

四、师生共议，理解诗意。

1、指名朗读全诗，讨论根据词义给多音字注音。

2、理解诗文

（1）通过注释和工具书，你读懂了哪些诗句？

（2）通过联系上下文你读懂了哪些诗句？

（3）还有哪些诗句不懂？师生、生生互动讨论。

（4）师生归纳整首诗文。

五、图文结合，欣赏意境。

1、引导学生看图（课件出示图片）

思考：（1）这是一首什么题材的诗。

（2）作者描写它的什么特点。

2、学生自由分组讨论，讨论后发表自己的见解。

3、教师播放配乐朗诵带，让学生想象画面。

4、小组合作，把想象的画面用喜欢的方式表达出来。

六、体会感情，指导朗读。

1、启发：诗人对秋天的赞美抒发了作者怎样的感情？

2、指导学生在体会诗人情感的基础上有感情地朗读全诗。

3、用自己喜欢的方式记住这首诗。

七、落实生字，指导写字。

1、课件出示：本节课要认的字，学生认读。

2、课件出示本节课要写的字。

（1）先读，再交流识记的方法。

（2）指导书写，由学生带写，师生评议。

（3）学生练写。

八、总结延伸，拓展升华。

1、整体回顾课文。

2、秋天，是诗人登高望远，即景抒情的季节，许多诗人都触景生情，写了许多优美的诗章，你能为大家诵读一首吗？

第二课时

一、交流资料，揭示课题。

同学们，荷花并非花中之王，但自古至今，它却令众多文人为之倾倒，为它写下了优美的诗篇。相信你一定搜集到不少有关赞美荷花的语句吧，我们来交流一下，好吗？（学生交流）

今天我们来学习杨万里的一首有关荷花的诗。（出示课题）

二、实施鼓励，自主习诗。

1、“诸葛献策”。通过以往学习古诗的经验，你有什么好方法，能很快地熟悉古诗、理解古诗？

2、“争分夺秒”。用我们总结的这些方法，看看谁会在较短的时间内取得更多的收获？（学生自主学习）

3、“初显身手”。

（屏显本课生字）（1）“我会认”。学生认读并组词。（检查并巩固字词）

（屏显整首诗文）（2）“我会读”。先请两名学生试读，根据读的情况，师生点评，指导学生有节奏地读诗。

三、深入探究，交流诗意。

1、小组合作学习。小组内先读一读诗句，思考每句诗的意思。把自己对诗句的理解在小组内交流一下，有不懂的问题提出来讨论。

2、汇报交流。（鼓励学生谈出自己的见解，并倾听、思考，为同学的精彩发言喝彩，若有不同意见，补充交流）

3、教师点拨。

（1）引读诗的前两句，想想诗人在什么情况下发出如此大气的感叹？（感受诗人当时的心情）

（2）引读诗的后两句，抓住“碧”、“红”、“无穷”、“别样”等词语，启发学生展开想象，体会莲叶之无穷，荷花之美艳，天地之宽广的壮观景象。

（3）你能把四句诗的意思连起来说一说吗？

四、引导发现，感受诗情。

1、有感情地读一读诗句，再读一读课题，你发现了什么？（从诗题看，这是一首道别诗，而诗句却赞美了西湖十里荷花美景，并没有提及送别之事，二者似乎毫无联系。）

2、体会诗人通过对西湖荷花的极度赞美，婉转表达了对友人的眷恋之情。

五、落实生字，指导写字。

1、课件出示：本节课要认的字，学生认读。

2、课件出示本节课要写的字。

（1）先读，再交流识记的方法。

（2）指导书写，由学生带写，师生评议。

（3）学生练写。

六、情景再现，领会诗境。

1、播放“西湖荷花美景”录像带，学生一边欣赏荷花，一边配乐吟诵诗句，加深对诗句的理解，进一步领会诗的意境。

2、用自己喜欢的方式来赞美荷花，如一幅漂亮的荷花图，写几句优美的荷花赞，唱一首动听的荷花曲……

3、欣赏学生佳作。

4、熟读成诵。

第三课时

一、创设情境，激情引趣

1、同学们，你们看到过大草原吗？（生答，并指名介绍看到的草原的景象）的确，大草原宽广辽阔，使人心情舒畅，又能让你忘记所有的忧愁与烦恼，你们想不想亲自看一看这美丽的大草原呢？（生答：想）

2、教师播放多体课件（草原美景），学生欣赏。

3、指名说一说看到的情景，抒发自己的感受。

4、有许多人都曾经用自己的笔墨来描绘美丽的草原，而且在古代就有这样一首诗也描写了草原的迷人景色，今天我们就来学习这首描写北方草原美丽景色的北朝民歌——敕勒歌。（师板书课题）

二、初读赛读，品味诗韵

1、请同学们自由读一读这首诗，如果遇到不认识的字，用你们平时喜欢的方法来解决，要做到读准字音，把诗句读通顺。（给学生足够的时间多读几遍。）

2、通过刚才的读文，你们觉得这首古诗好读吗？在读的过程中要注意什么？

3、同学就在小组内练读，并互相检查看真正做到了正确、流利。

4、教师针对读的情况进行小结。

三、合作理解，领会诗意

1、刚才你们己经很好地朗读了这首诗，那谁来给大家讲讲“敕勒歌”是什么意思吗？（学生根据课前查找的资料进行讲解）

2、看来大家很会学习，自己能找到这么丰富的资料，你们真棒！那这首诗的意思你们知道吗？下面就请同学们根据课文的注释、及刚才看到的课件画面，运用自己学习古诗的经验和方法，在小组内与同学猜一猜、想一想古诗的意思。（学生小组合作，理解诗意，巡视指导）

3、哪个小组可以能给大家把整首诗的意思讲一讲呢？（指小组成员进行汇报。）师生共同补充并重点引导。

4、你们真聪明，现在我也想和大家共同学习，可以吗？我们来做一个小游戏，我说诗句的现代意思，你们要以最快的速度说出相应的诗句，准备好了吗？（师生共同对话，加深理解）

5、你们觉得这首古诗表现的是一种什么意境呢？（辽阔壮美）那这首古诗应该怎样去读才能读出味道呢？（重点要读好停顿）对，请同学们看屏幕（出示带有停顿符号的古诗）

（敕勒川，阴山下。

天似/穹庐，笼盖/四野。

天/苍苍，野/茫茫，

风吹草低/见牛羊。）

谁想来试着读一读？其他同学给他评一评。（师放音乐，指同学配乐朗读，其他同学纠正读音。）

师小结：看来大家真的学会了这首古诗，说明你们用心去学了，只有这样，我们才会在学习中有更大的进步。

四、反复诵读，读中想像

1、古诗的意思我们既然理解了，那就请大家选择喜欢的方式，去尽情地朗读，你可以低吟慢诵，也可以高声吟唱，还可以默读静想，看谁读得最投入，读得最动听。（学生再次自由练读）

2、指名朗读，并谈朗读古诗时，头脑中出现了一幅什么样的画面？你有什么感受？

3、看来古诗同学们读起来己经朗朗上口了，那谁能试着背下来呢？（指2名同学试背、全班齐背）

五、指导写字，引导运用。

（1）出示“笼”“苍”“茫”三个字，指名分析三个字的异同点。

（2）师重点指导“茫”的写法，要注意三点水在草字头的下面。其它字学生自己练习书写，并在小组内展示学习。

（3）引导学生在具体的语言环境中运用。

六、回顾全文，拓展延伸。

1、有感情地阅读一遍课文，体会三首诗中情感。

2、描写风景的古诗还有很多，谁能再给大家背诵几首吗？（指名背诵，师适时表扬）

3、阅读《课外阅读同步》

注：这一课还可以把三首古诗做为一个整体来把握，重要的是要适合教师当地的教学实际。教学是要因地制宜的。