《积累·运用六》教材理解

一、本次“积累·运用”包括“读读背背”“阅读”“口语交际”和“习作”四部分。

二、“读读背背”的内容是三段古文名句，说的是治学、立业方面的道理。

第一段话选自《中庸》，讲的是治学求进的道理。意思是：要广泛地多方面学习，详细地问，慎重地思考，明确地分辨，踏踏实实地实行。

第二段话选自东汉王充《论衡·量知篇》，意思是：人的学问、知识、能力，就像加工骨（角）、象牙、玉石，要经过反复切磋琢磨一样，须经反复磨练、研讨才能形成。分两层，先说骨（角）、象牙、玉、石这些材料要经过切磋琢磨，才能加工成宝器，再说人的知识、才能也跟“骨象玉石”一样，要经过反复磨练才能形成。

第三段话选自《荀子·劝学篇》，是说，无论治学、办事，一定要有“锲而不舍”的精神，不能半途而废。也分两层意思，每层都有两个分句。先说，好的马一下也不能跳出十步远，差的马拉车走十天，也能走很远，它的成功在于不放弃。然后说如果半途而废，即使是一块朽木，你也刻不动它；然而只要你一直刻下去不放弃，哪怕是金属、石头，都能雕刻成功。

此题重点在朗读和背诵，在理解上不必花太多时间。可提供些注释，或让学生自己查字典。

在学生自读的基础上，让他们自己说说大意，教师相机指点一下。然后再对朗读作必要的指导。

以下注释供参考。

博：广博，广泛。审：详细，周密。慎：谨慎，慎重。

明：明白，清楚；明确。笃：坚定。

犹：如同，好像。骐骥：骏马，好马。驽马：劣马。

锲：刻。舍：放弃。镂：雕刻。

朗读停顿、重音处理参考：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

骨/曰切，象/曰磋，玉/曰琢，石/曰磨；切磋琢磨，乃成宝器。人之学问/知/能/成就，犹/骨象玉石/切磋琢磨也。（注意“切”在这里读第一声）

骐骥/一跃，不能/十步；驽马/十驾，功在不舍。锲/而舍之，朽木/不折；锲而不舍，金石/可镂。

三、“阅读”安排的是一篇富有诗情画意的短文《踏花归去马蹄香》，让学生体会“踏花归去马蹄香”这句诗展示给人的美好意境。

教学时，要让学生充分自读自悟。只有充分读书，才能了解画家们是怎样画的；只有了解了画家们各是怎样画的，才能体味出蝴蝶追逐马蹄这幅画的妙处。要促使学生进行个性化阅读，在学生写出自己的想法后，再让他们说一说。教师要珍视学生独特的感受和理解。他们可能说选中的这幅画“妙”在用蝴蝶来表现“香”字。画家没有画花，却画了爱追逐花香的蝴蝶，不禁使人想到，踏花的马蹄因沾染了花的香气也变香了，以致引来了蝴蝶，可见花该有多香多繁茂啊!春天的景色该多么美好多么醉人啊!画面不见一花，却让人感觉春意盎然，花香袭人。有的学生还可能说妙在对诗意的独特理解上。只要说得合理，就应肯定。

这篇短文的最后原有一段评论的话，现抄录如下，供教师指导学生时参考。

“在‘踏花归去马蹄香’这句诗里，‘踏花’‘归去’‘马蹄’都是比较具体的事物，容易体现出来；而‘香’字则是一个抽象的事物，用鼻子闻得到可用眼睛却看不到，而绘画是用眼睛看的，所以难于表现。没有选中的那些画，都没有体现出这个‘香’字来；而被选中的这一幅，蝴蝶追逐马蹄，使人一下子就想到马蹄踏花泛起的香味。”

短文后的第二题，视学生情况而定。平时留意、在这方面有积累的，就让他们说一说，教师也可以参与进来。假如学生没有什么内容可说，就鼓励他们在今后的生活中留意观察，用心体会。

四、这次“口语交际”的内容是“评议作文选”。目的是通过多向互动的口语交际活动，交流编作文选的收获和体会，提高口语交际能力。

进行这次口语交际活动的关键，是提前组织学生编好个人作文选。《积累·运用一》的“实践活动”已安排了选编自己作文选的活动。如果有的学生还没有编好，可在这次“口语交际”前督促一下。

评议作文选之前，应把每个人编的作文选陈列出来，同学互相观摩，分小组议一议每本作文选的特点和长处。然后，每组向班级推荐几本作文选，说明理由，其他组同学有不同看法，可以争辩，评出几本班级优秀作文选。最后，全班交流编作文选的收获和体会，也可以请评上班级优秀作文选的同学，介绍编作文选的经验。再共同讨论，如何把编作文选的工作坚持下去，养成习惯。

五、本次“习作”是让学生给远方的亲戚或朋友写一封信，介绍自己面临小学毕业的一些情况和想法，免去他们的挂念。

这次习作，虽然文体上统一要求写信，但是写信的内容是每个学生自己的情况和想法，应该说人人有话可说，有内容可写。这次习作不是虚拟情境的练笔，而是一次真实的通信活动。

有条件的，可用信纸誊抄后寄出去，也可以发电子邮件。

要启发学生展开思路，根据要求把信写得具体、真实，并注意自己的身份和说话的口气。还要适当提醒一下书信和信封书写的正确格式。

因为是真实的通信，习作过程中的互相评议、修改和习作后的讲评，应该征求学生的意见，如果学生认为自己写的内容可以公开，就自愿地读给老师和同学们听，主动请大家评议、指正。