《古诗二首》教材理解 《古诗二首》综合资料

走进文本：

人生自古伤离别，人生自古重离别。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下千古传唱的不朽之作。翻开本课，仿佛走进了历史的画卷：长亭、古道、客舍、驿站、杨柳……置身其中，离愁别绪在心间荡气回肠。这两首诗似清新的水墨画展现眼前，意境悠远；又像绵长的古琴曲，穿越时空在耳畔幽幽奏响。

这是两首唐朝著名的送别诗。在中华古诗灿烂的文化中，它们像两朵美丽的奇葩一直独放异彩。《渭城曲》又题《送元二使安西》。这是一首送朋友去西北边疆的诗。唐代从长安往西去的多在渭城送别。渭城即秦都咸阳故城，在长安西北，渭水北岸。前两句，点明了送客的时间和地点。初春的早晨，一场细雨使尘埃落定，空气变得湿润清凉；从渭城的客舍放眼看去，到处是青青的柳色，一片生机盎然。诗中用“浥”字形容雨湿尘埃，用“新”字形容柳色翠嫩，准确生动地抓住了事物的特点；而柳色的“柳”与留恋的“留”谐音，更表达出诗人对好友元二的依依惜别之情。总之，从晴朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。后两句写在送别的酒席上，诗人劝他多饮几杯，因为从渭城西行出了阳关，再不会遇到熟悉的朋友了。何况此行的目的地是比阳关更遥远的安西呢？这两句字面上似乎只是劝酒，实际上却是衷心地祝愿着好友，在那遥远而陌生的地方一切平安。“劝君更尽一杯酒”这是一杯浸透了诗人全部丰富深挚情谊的感情琼浆。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷殷告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都达到了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现，使之成为流传千古的名句。

《别董大》这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。前两句写漫无边际的层层阴云，已经笼罩住整个天空，连太阳也显得暗暗昏黄，失去了光芒，只有一队队雁阵，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。如此荒凉的时候各奔一方，自然容易伤感，但此诗的情调却明朗健康。后两句劝董大不必担心今后再遇不到知己，天下之人谁会不赏识像你这样优秀的人物呢？这两句，既表达了彼此之间深厚情谊，也是对友人的品格和才能的高度赞美，是对他的未来前程的衷心祝愿。高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

走进作者：

王维：（701-760），盛唐著名诗人、画家和音乐家。字摩诘，蒲州（今山西永济）人。人们称赞他“诗中有画，画中有诗”。在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《渭城曲》洗尽雕饰、以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。

高适：（702-765），唐代诗人。字达夫，一字仲武。渤海蓨（tiáo）（今河北景县）人。性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。

走进教学：

教学目标

知识与技能：1、学会本课“渭、浥、君、曛”四个生字。

2、有感情地朗读并背诵这两首古诗，并体会它们表达了怎样的感情。

过程与方法：1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点诗句的情味。

情感态度价值观：通过送别诗的学习，激发学生学习古诗的兴趣，品味经典，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

教学建议：

这两首诗是送别诗中的佳作，学生可能有诵读的基础，在大胆放手让学生诵读，理解诗句含义的基础上要引导学生想象当时的场景，揣测诗人的心境，从而更好的理解作者要表达的感情。

新课伊始，教师可以创设情境，激发学生学习的欲望。如播放歌曲《送别》或是聊聊友情，引出送别诗。出示诗题，了解诗人，熟悉故事发生的背景。了解当时两位友人之间的情谊。接下来按照古诗学习的方法来自学古诗。此时教师可以给出学习任务：1、读准字音。同座互相检查朗读，认读生字，互相正音。2、了解大意。再读古诗，参照注释、工具书，运用自字方法理解诗意。

在大体弄懂诗意的基础上，可以引导学生进行名句赏析，品悟诗情。此环节需要靠师生互动来完成。教师可以用意境优美的语言引学生进入文本，畅谈感受，体味作者情怀，感受诗句的韵律之美。适时的启发学生展开丰富的联想，可以用多种方式的读或演来完成诗句的品味。《渭城曲》中的把酒话别，《别董大》中的豪迈气概都可以让学生通过品、演、说来更好的体会。

在两首古诗学完后，可以让学生对这两首送别诗做一个对比参照。比较体会两首送别诗的不同和相同之处，这也是对古诗感情表达更加深入体会的一个升华。尤其是两首古诗中在描写送别时都先写到了景色，这样写有什么好处呢？要引导学生充分展开讨论，仁者见仁，智者见智，答案不尽相同，只要是学生自己的体会感悟就值得表扬。

最后的拓展延伸可以由学生自已来定，不一定非要统一。比如继续搜集一些送别诗词来阅读，或是其他古诗，然后自己进行分门别类的整理，亦或对哪位诗人感兴趣专门搜集他的古诗，了解出处都可以。