《积累与运用（四）》教材理解 《积累与运用（四）》教材简析

教学目标

1. 体会可以用不同的关联词语表达出同一的逻辑关系。

2. 积累表示时间流逝的四字词语。

3. 通过互动交流进一步感知说明文也可以写得形象、生动。

4. 能作简单的社会调查，在实践中锻炼语文综合能力。

教学准备

教师：若干用不同的关联词表达相同的逻辑关系的句子。

学生：根据“综合性学习”的要求，作好相关准备。

教材简析

在教材中出现的语言现象、结构形式等都分别在“温故知新”中进行了归类和梳理。在本单元课文中，出现了“若是……就”“如果……就”“要是……就”等表示假设关系的句子。于是，把它集中起来，让学生自己从中发现规律——虽然关联词不同，但表示的都是假设关系，并以此可以扩展到其他关系的句子。

在“语海拾贝”里为学生们提供都是与时间变换有关的成语，方便学生归类积累。

“互动平台”在这一单元里根据说明文的写作特点，展开学生之间的讨论，以本单元的课文为例，告诉学生，科普类的说明文，不但应该写得清楚明白，还应该写得具体生动。可以采用传说故事、拟人手法、改变人称等方式使其更具有可读性。采用学生间对话的形式，在不知不觉中使他们掌握一些读写知识。

“综合性学习”与本单元课文的联系十分紧密，要让学生从小树立学科学、爱科学、用科学的好习惯，用科学的态度来对待身边的事物。让他们关注身边的环境，学会用科学的方法进行调查，并用上自己的语文知识做好记录，形成书面意见。展开这项活动，让学生们从小学会担当一定的社会责任，培养他们的社会责任感。

“习作百花园”设定了两个题目供学生选择：一是结合综合性学习写一份调查报告，一是让学生们学会关心身边的小事，写自己最熟悉的生活内容。无论选择写哪一个题目，写好以后，与同学交换修改的环节很重要，一定不能省略。

“自主阅读园地”也是一篇说明文，它不仅让学生复习巩固说明文的写作特征，而且，还告诉学生用脑的卫生，使学生能够科学地用脑，养成良好的生活习惯和学习习惯。

建议本课教学3～4课时。

解读与提示

＊“温故知新”中所举的例子都是本单元课文中出现过的，可以让学生们自己读一读，然后再体会一下这几个例子是否都表达同样的假设关系。可以让学生再找一找表达假设关系的句子。（在《数字图书馆》和《神奇的音箱》中都能找到）有的只有“如果”“若是”“假如”，而没有后面的“就”。让学生再说一说，还有没有其他的表达方式。

＊“语海拾贝”中的成语都是表示时间变化的；可以让学生们读一读、抄一抄，进行分类积累。

＊“互动平台”可以先让学生自己读一读，勾出自己认为重要的地方体会一下，也可以分角色读一读。要鼓励学生探讨《数字图书馆》与上述课文在表达方式上的不同（用的是第一人称的“拟人”方式。）

＊“综合性学习”可以与本地的环保教育活动相结合，提高学生的环保意识，增长学生的环保知识，落实环保行为。

＊“习作百花园”提供的两个题目，第一个题目是结合综合性学习的内容而设置的，因为孩子们亲自参与了，所以应该言之有物，教师需注意引导学生有条理地写下来。第二个题目的内容无论城乡孩子都有写的，老师可以在前面的教学，或者综合性学习时有意识地安排一些生动活泼的活动，让孩子有鲜活的材料可写。还要安排一定的时间，让孩子们交流自己的作文并且与同桌或者自己选择的同学交换修改。对习作的修改教师要作指导，对修改得好的同学要给予表扬。

＊“自主阅读园地”的文章鼓励孩子们不但要读懂，更主要的是学会科学用脑，付诸行动，养成良好的学习习惯。