《卢沟桥的狮子》片断赏析 填补空白由“一”而“三”激发创造潜能

［教学说明］

《卢沟桥的狮子》中第2自然段对狮子形状的描写生动有趣,是本文的教学重点。作者用生动形象的语言,并列整齐、琅琅上口的句式,把卢沟桥狮子的形态描绘得栩栩如生,呼之欲出,体现了作者细致的观察力和非凡的想象力。细细品读这段文字,学生不仅会有如临其境,如见其“狮”之感,而且唤起了他们的创造意识,为培养学生创新思维提供了可贵的条件。这段句末的省略号为读者留下了再创造的广阔空间,任由读者的思维纵横驰骋。下面的教例,正是紧紧地把握教材的这些显著特点,挖掘文中的思维训练因素,引导学生创造性地学习,促使学生的创造思维在学习语言、理解语言、运用语言的过程中得到发展。

［课堂实录］

师:课文中写卢沟桥的狮子数不清的原因,除了数量多之外,还有什么缘故？

生:多得数不清还有个原因是这些狮子大小不一。

生:它们有的大,有的小,造型不相同,所以数不清。

师:那么,作者是用什么词语来写大小的？

生:作者是用“几十厘米”、几厘米”等数量词来写狮子大小的。

生:我从资料上看到,在桥东端蹲坐的两头大狮子,身长1．73米,高0．9米,重3吨。它们被当抱鼓石使用。而写小狮子是用“几厘米”这个词语。

生:“甚至连鼻子眼睛都看不清”这句话中的“甚至”一词描述了狮子小的程度。

师:同学们读书都非常仔细。卢沟桥的狮子数不清还有别的原因吗？

生:有。数不清还因为这些石狮子形态各异。它们有的蹲坐、有的低头,还有偎依的、藏着的、被按在地上的等等,所以数时极难数准。

生:这些狮子不仅小,而且有的只露出一张脸,有的伸出一只爪子,有的藏在大狮子身后,所以数时不容易数准。

师:同学们说得非常好。那么,谁能用“因为……所以……”的句式来说明数不清的原因呢？生:因为卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,所以很难数清。

师:说得真不错。请看图片,观察上面描写的五种狮子不同的形态特点,朗读课文第2自然段。（生朗读第2自然段）师:现在请同学们看图片,用“有的……有的……有的……有的……还有的……”说出狮子的五种姿态。

生:有的蹲坐在石柱上,有的低着头,有的小狮子偎依在母狮子的怀里,有的小狮子藏在大狮子的身后,还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上。师:同学们默读第2自然段,用笔画出作者联想的事物。（生默读,动笔画）

师:作者看到狮子的不同形态,由此想到什么？

生:作者由“蹲坐”的这只石狮子,想到它好像朝着远方长吼。

生:由“低头的”,想到它在专心听桥下的流水声。

生:由“偎依”的样子,想到小狮子在熟睡。

生:看到“藏在大狮子身后的小狮子”,想到它在作有趣的游戏。

生:看到那“被按在地上的”,想到它一定是淘气,在受罚呢！

师:文中用“形态各异”概括了卢沟桥的狮子多种多样,你能从省略号中想像其他狮子的姿态,并根据姿态说出自己的联想吗？

生:有的小狮子爬在大狮子肩上,好像跟狮妈妈说悄悄话。

生:有的小狮子跪在大狮子面前,好像是向狮妈妈承认自己的错误。

生:有的狮子拥抱在一起,好像久别重逢的朋友一样。

生:有的狮子仰望着天空,好像在和天上的星星对话。

生:有的狮子伸出一只爪子,好像在数着桥上来往的行人。

师:同学们真会想像,说得和书上的一样美！你们想不想欣赏这些惟妙惟肖、栩栩如生的狮子呢？

生:（齐说）想！（多媒体显示卢沟桥的狮子图案,增强学生对美的感受。）

师:这么多、这么可爱的狮子,可以用哪些词来形容？

生:（抢说）千姿百态、姿态万千、惟妙惟肖、栩栩如生、形态各异。师:这些憨态可掬的狮子,看上去神韵是那样的优美。如果你来到这里,看到这一切,你会怎么想？又会说些什么呢？生:古代雕刻这些石狮子的能工巧匠们,你们真是太了不起了！

生:雕刻石狮子的能工巧匠们技艺多么高超啊！

师:这段课文写得生动有趣,你们喜欢吗？

生:（齐说）喜欢！

师:现在老师给大家一点时间自由读,看能不能背下来。（生练背）

师:让我们一起来背。这段分3层,先总说“卢沟桥的狮子真有意思”。（生背第1层。）

师:再分说“狮子的大小”和“狮子的形状”。（生背第2层和第3层。）

师:同学们都能背诵了,现在来想想,作者是通过什么样的写法让我们了解到这些栩栩如生、惟妙惟肖的狮子的。

生:作者是使用“有的……有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式写形态各异的狮子的。

生:前半部分“有的……”是写狮子的形状;后半部分“好像……”是根据前半部分狮子的形状而作出的想象。

生:前4个句子都是先写狮子的形状,后写根据前面的形状作出的想象。第5句是先写的想象,后写的是狮子的形状。

师:同学们会读书,会分析,概括得也全面。大家都去过动物园,现在,老师请同学们也采用文中的这种句式来说说动物园里的猴子,好吗？前4句先说形状,后说想象;后一句先说想象,后说形状。

师:动物园里的猴子真有意思。它们的姿态各不相同。

生:有的猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？

生:有的猴子抓耳挠腮,好像在思考猴先生提出的问题。

生:有的猴子龇牙咧嘴狂叫,好像在为那些攀枝跃林的伙伴鼓劲叫好。

生:有的猴子从假山上纵身一跃,“飞”到树枝上,好像在向游人炫耀自己是体操明星。生:还有的小猴子大概是在猴妈妈面前撒娇,拽着猴妈妈的尾巴,还挤眉弄眼的。

［评析］

“创新是一个民族的灵魂”。本教例充分而有效地发挥了语文的功能,在培养和提高学生的创造思维能力方面作了有益的探索。

1．大胆想象,激发创造欲望。在阅读教学中,引导学生展开合理想象,可以发展学生的语言和思维,有助于培养学生的创造能力。这一教学片断妙在填补“空白”,创造美。在学生对卢沟桥狮子的美已有认识的基础上,引导学生跳出课文之外,展开大胆想象,用“有的……有的……”描述狮子的其它姿态,充实了课文内容,丰富了“美”的形象。然后又从具体形象到抽象概括,让学生调动词语积累,用学过的词形容狮子的美。在扎实的语言文字训练中,使学生充分享受了“创造美”的乐趣。

2．发挥自主精神,让学生自己去“发现”、“领悟”。本片断的可贵之处是教师相信学生具有学习的潜能,可以通过自己的活动获取知识。如学完文中描写卢沟桥狮子的五种形态的句子后,引导学生自己去“发现”“领悟”语言文字的规律,看作者是用什么句式、怎样写出狮子各异的形态的。学生经历了一个探索、发现的过程,马上领悟了规律。这也是帮助学生思考、作出独立判断的过程,更是强化学生自主精神、创新意识的过程。

3．举一反三,注重能力迁移,在迁移中创新。“语文教材无非是个‘例子’。”（叶圣陶语）本片断模仿例子,写动物园猴子的情态,进行迁移练习,培养了学生举一反三的能力。学生在“反三”的过程中并非简单重复和机械模仿,其中不乏发展和创新因素,是对“一”的升华和提高。在由“一”而“三”的迁移中无不包含创新的因素。