《积累与运用（二）》教材理解 《积累与运用（二）》教材简析

教材简析

本次“积累与运用”安排了六个方面的内容。“温故知新”引导学生了解可以用多种方式表达递进的意思；“语海拾贝”引导学生积累富有韵味的古诗名句；“互动平台”引导学生体会“边读边想”在理解性阅读中的作用；“口语交际”引导学生声情并茂地畅谈自己最喜欢的电影和电视；“习作百花园”在口语交际的基础上，让学生练习写观后感；“自主阅读园地”旨在通过阅读，让学生学会运用自己的阅读方法。

建议本课用3～4课时。

解读与提示

“温故知新”：句子有单句和复句之分。从构成成分上看，复句由两个或两个以上的分句构成，递进复句是其中的一种。这种复句的分句间有一层进一层的关系，表达这种关系，可以用上不同的关联词，使程度更深，数量更大，范围更广。“语海拾贝”：这四句诗词表面看是对自然景色的描写，但实际上蕴含着作者强烈的思想感情。教学时，重在积累。

好雨知时节，当春乃发生。选自杜甫《春夜喜雨》。全诗为：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。首联写春雨的来到：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。

但愿人长久，千里共婵娟。选自苏轼《水调歌头·明月几时有》。全词为：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。“婵娟”指月亮。“共婵娟”就是共明月的意思，典故出自南朝谢庄的《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。“但愿人长久”，是要突破时间的局限；“千里共婵娟”，是要打通空间的阻隔。

海上生明月，天涯共此时。选自张九龄《望月怀远》。全诗为：海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。这首诗的首联“海上生明月，天涯共此时”，前句写景：辽阔无边的大海上升起一轮明月；后句即景生情：诗人想起了远在天涯海角的友人，此时此刻他也和我望着同一轮明月。这首诗抒写了对远方友人的深挚的思念之情，情真意切，感人至深。

天意怜幽草，人间重晚晴。选自李商隐《晚晴》。全诗为：深居俯夹城，春去夏犹清。天意怜幽草，人间重晚晴。并添高阁迥，微注小窗明。越鸟巢干后，归飞体更轻。“天意怜幽草，人间重晚晴”两句写了恬静的黄昏，具有闲适淡远的优美意境，成为传诵的名句。天意特别地爱怜这生在幽处的芳草，人们也更珍惜傍晚的新晴。生长在幽僻之处的小草最怕阴雨浸淹，幸得天意垂怜，天得以放晴，以小草的喜悦进而联想诗人自己在天放晴后的喜悦舒爽的感觉。从这里，可以体味到一种分外珍重美好而短暂的事物的感情，一种积极、乐观的人生态度。

“互动平台”：体会文章思想感情时，引导学生把心融进去，采用“一边读一边想”的方法。通过这样的阅读，学生才会有自己的感受、体验和理解。

“口语交际”：引导学生讲述自己最喜欢的电影或电视，其内容可以是剧中的人物、或情节、或画面、或音乐、或美工等。讲述不是简单复述剧情，口语交际前，教师要适当指导，鼓励学生说出自己最感兴趣的部分，说出自己最真切的感受，不用面面俱到，也不用千人一面。

“习作百花园”：本次习作是在口语交际的基础上，让学生写出自己的真情实感。此次习作，可以让学生学着从几个方面分段表述。对印象深刻的情节，可以作重点描写。

“自主阅读园地”：读书，每个孩子都会。但是，读书不求甚解的毛病有待孩子们克服。学生在阅读这篇文章时，可以用一边读一边想、一边读一边旁批的方法，把自己得到的启示写出来。

“不求甚解”原指读书只求理解精华，不着眼于一字一句的解释，无贬义。现多指学习不认真，不求深入理解;也指了解情况不深入。出自晋·陶渊明《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解。”第2段讲读书不求甚解的毛病应当矫正。第3、4段讲读书求甚解的方法。