《乌鸦喝水》片断赏析 乌鸦真能喝到水吗

[教学片段]

……

师：你认为故事中的乌鸦一定能喝到水吗？

（学生猜测，有的不假思索地说“能”，有的迟疑片刻后说“不能”。）

师：我们现在先不盲目地下结论。福建电视台有一个颇受大众欢迎的栏目

——人生ab剧。现场的嘉宾、观众朋友总要两难问题做出一个选择，我们现在也来做个人生ab剧节目。这样，请选择乌鸦能喝到水的同学坐到教室左边（a组），选择乌鸦可能喝到水的同学坐到教室右边（b组）。

（学生兴致勃勃，自主选择a、b两个方阵就坐。）

师：请问a组，你们为什么肯定乌鸦能喝到水？

生：乌鸦把石子放进瓶子里，水就渐渐地升高，乌鸦就能喝到水。

师：言之有理，课本上就是这么说的。请问b组，你们怎么想的？

生：我想老师问这么简单的问题，恐怕有蹊跷，这大概是个陷阱，说不定乌鸦真的喝不到水。

（原来是蒙的。）

师：那么乌鸦到底能不能喝到水呢？请看实验。

反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作教学重在激发学生的写作兴趣，增强趣味性。别具一格的人生ab剧形式走进课堂，使课堂顷刻间变得生动有趣，充满诱人的魅力。

（教师边动手实验，边提示学生观察。学生们都瞪大了眼睛目不转睛地看。）

教师把玻璃弹子一颗一颗地放到装有半瓶水的带刻度的瓶子里。水位渐渐地升高。“水位升高了！水位升高了！”a组同学高兴地喊了起来，仿佛胜利定属于他们了。b组同学有的继续认真关注，有的面露红润，有的则跑到a组那边。“注意观察啊，实验还没完呢。”老师再次提醒大家。“咦，水怎么上升得慢了？”坐在前面的一个同学叫了起来。教室里一下子又静了下来。果然，随着瓶子里弹子球的增多，水位上升得越来越慢，最后竟然停在一个刻度不动了，而且弹子球已经超过水面了。“我们赢了！”b组同学兴奋得跳了起来，做着“v”字形动作，喊着“耶”还不停地向a组同学扮鬼脸。

……

评析：作文是情感的艺术，只有拨动学生心灵深处的情感之弦，才能“情动而辞发”。教师珍视学生在实验过程中真切的情感体验，学生真情涌动，语言因此充满了个性与活力。这不是新课标所倡导的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的最好诠释吗？

师：这究竟是什么回事？下面小组讨论，然后给大家一个解释。

（学生小组讨论，教师参与一个小组的讨论，不一会儿，b组枪先发言）

生：是水躲到弹珠球的缝里去了。缝隙太多了，水太少，填不满，所以，水就不在往上升了。

师：好！这一实验还能给我们带来哪些启发呢？

生1：我知道课文中的表述也不一定是 完全正确的、全面的，不要盲目地相信。

生2：“事实胜于雄辩”，只有多实践，善观察，勤思考，才能获得真知。

……

评析：传统的教学模式束缚了学生的思维，使学生绝对地相信课本，唯书至上。通过这一实验，至少使学生明白了课文中表述也不一定完全正确、全面，不能完全迷信教材，要敢于向教材挑战。这种批判性思维的训练，极大发展了学生的创造力。

[反思]

很多学生怕作文，一听到作文就头疼，一谈到作文就色变，认为写作文一件苦差事。学生对作文毫无兴趣，怎能把它当作表情达意的工具？因此，作文教学最重要的是激发学生的写作兴趣，增强习作的趣味性，在“乐”字上做文章。课标指出：“写作教学要注重激发兴趣。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”《乌鸦喝水》是个古老的故事，谁都没有对它提出质疑。当教师把问题“乌鸦一定能喝到水吗？”抛出后，学生兴趣大增。乌鸦喝水这一科学小实验极大地满足了儿童强烈的好奇心。

有趣的内容还必须借助鲜活的形式。在课中，我巧妙地利用媒体资源，让倍受大众欢迎的人生ab剧从电视走进课堂。这一形式大大开放了活动的空间，活跃了课堂气氛，他们热情高涨，始终处于一种积极亢奋的状态。学生的心态完全放松了，思维变得活跃，感受也更加深刻。提供学生“乐写”的素材，有东西可写，才能让学生易于动笔；营造学生“乐写”的空间，有写作的欲望，才能让学生乐于表达。

课标还指出：“要让学生实实在在地说真话，写自己的真情实感和体验。要珍视学生独特的情感体验，鼓励学生进行个性化的表达。”的确，综观小学作文教学的现状，出现一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇抄写别人作文；“套”，千人一面，万人一腔，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。学生在习作中缺少了最重要的东西，没有真情实感，没有自己独特的个性。写作必须要让学生真切地去体验，有了独特的情感体验，学生才能写出富有个性的文章，在本次实验中，我特别注重学生的心理变化过程。做人生ab剧节目，我并不满足于位置上的变化，把学生简简单单地分成两个方阵，更注重他们的内心的想法，让a组说说“你们凭什么那么肯定乌鸦能喝到水？”让b组说说心理的想法。这样，即使是猜也要让学生猜得有理有据，不让人生ab剧只流于一种形式。

在试验过程中，我指导学生细致地观察，看清实验的过程，注意同学们的反应，特别关注在实验变化过程中的心理想法：紧张、兴奋、后悔，惊奇……这是真真切切的独特的情感的体验，学生的言语因此而富有个性！在他们的作文中，有的写道：“……看着a组同学那兴奋的样子，我心理不禁后悔了。这下亏了，早知道这样，我刚才还不如做到a组去。”有的写道：“……水终于放慢了脚步，我一阵惊喜，心中又燃起了希望之火……”有的写道：“……水都“躲”到石头的缝隙里去了……原来，课文中的表述也不一定是正确、全面的，任何事情都要亲自去实践。”这是多么鲜活的语言，多么富有个性、富有创造力的语言！