《囫囵吞枣》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课13个生字。能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语深层次的寓意。

2、过程与方法：

通过人物对话、故事情节，运用朗读、默读等方法，充分发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。

3、情感态度价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学过程：

一、引入：

师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千多年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都知道哪些成语故事呢？

生说

知道的真多，今天，我们就一起来读一个成语故事，点击出示囫囵吞枣

生齐读

师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。

二、初读课文

生自由读。

师：谁愿意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其它同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后马上举手帮他纠正，好吧！

生开火车读。

师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里还有几个难读句子，谁想试试。（指名读）

师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？

（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）

师：同学们的预习作业完成地真棒！

师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观察这三个字，有什么特点？

生：都是月字旁

师：为什么它们都是月字旁呢？想知道吗？

出示小篆文字

我们的汉字是世界上最古老的文字之一，猜猜，这是谁？能找到月字旁吗？胖胖的，像一块肉，所以月字旁又叫肉月旁，表示和人体部位有关。你还知道哪些月字旁的字吗？（肺、背、肝……）用一个偏旁就能一下就记住了这么多字。

再看看其它字，有没有也能用这种方法记忆的？

（咽、嚼）（抓、接）

师：汉字多有趣呀，只要你平时细心观察，还会发现更多有趣的现象呢，好了，字词我们都没问题了，现在，让我们用默读的方法再来读这篇故事，想一想，这个年轻人是个怎样的人，画出相关的句子，再在小组内读一读、说一说。

三、深入理解课文

生默读并画

师：谁来说说，你认为这个年轻人是个怎样的人？

生：他很不懂礼貌。

师：你是从哪看出来的？

生：黄黄的梨，红红的枣，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃，一连吃了好几个，边吃边点头。

师：那如果是我们自己到别人家做客，该怎么做呢？

生：对主人说谢谢!

师：他是怎么做的？

生：他二话没说，拿起来就吃。

师：体会着读一读。

师：就这儿还有谁想说说。

生：他很贪吃。一连吃了好几个，边吃还边点头。

师：体会着读一读。

你们体会到了吗？我们都来体会着读读。

还能从别的地方看出他不懂礼貌、贪吃吗？

生：说完，就抓起大枣吃起来。

师：哪看出来的？

生：抓起来就吃。

师：你来读读。

我们都来读读。

师：我们可不能学他呀！还有谁想说说他是个怎样的人？

生：他很傻。

师：从哪看出来的？

生：哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？

师：他说这话时，是什么心情？

生：很得意！

师：自己体会着读读。

还有呢？

很自以为是。你们都体会到了吗？来读一读吧！

他为什么要去想这么一个办法呢？

主人的话是什么意思呢？

请同学们把主人的话找出来好好读读。

师：你们觉得年轻人听懂了主人的话了吗？

生：没有。

师：为什么？从哪读出看来的？

生：主人说……

师：主人的话到底是什么意思呢？是不让他吃梨吗？

生：是让他……

适量吃伤脾胃吗？怎样吃才伤？

体会着读一读。

可年轻人理解吗？

没有。你从哪看出来的。

生：那好，我就吃大枣吧。

师：他是怎么理解主人的话的。

生：他以为主人不让他吃梨了，就不吃梨吃大枣去了。

来自己读一读。

师：主人见了，…….生读：主人见了，又告诉他说……

师：其实这句话是什么意思？

生：告诉他吃枣多了也不好。

师：可年轻人明白了吗？

生：没有。

他又理解成什么了？

枣也不让吃了。

谁来读读

师：他吐出枣核，愣住了。他在想什么呢？

想办法……

师：他想出来个什么样的办法

吃梨只嚼不咽，吃枣只咽不嚼

师：这是个两全其美的办法吗？

生：不是

为什么？

生：嚼嚼就吐了又浪费又不礼貌，吃枣不用牙齿咬，也尝不出枣的味道。是不伤牙齿了，可会卡住，还会伤……

师：如果他真得把枣囫囵吞下去，会有什么后果？

生说

师：主人是怎么说的，谁来读读。

一起读最后。大家为什么笑得前仰后合？

生：因为他想出了个那么可笑的办法。

他听不懂人说话。

师：主人的话是让他适量吃些梨，适量吃些枣，可年轻人却理解成了不能咽不能嚼。这年轻人的问题到底出在哪啊？

生：他没有听懂主人的话。

他不思考、不分析。

师：我们小组里来演一演主人和年轻人的对话。

这个故事告诉了我们一个什么道理呢？

生：做事不能囫囵吞枣。读书、学习不能囫囵吞枣……

最后，老师送给大家一句话，课下，我们有兴趣的同学还可以把这个成语故事变成课本剧，来演一演。下节课一上课，我们就来试试，好吧！这节课就到这，下课！

《囫囵吞枣》教学反思

石家庄市红星小学 李静

大家好，我是上午第二节《囫囵吞枣》做课教师，红星小学的李静。《囫囵吞枣》这课对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的，所以我采用了课前预习的方式，要求学生晚上把课文读5遍，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。不仅让孩子们学会预习的方法，更让学生们体会到预习的作用，进而养成良好的预习习惯。所以这节课一开始，我以开火车、抽查读难句子、单独读词的形式检查了预习效果，可以说，是非常不错的。接下来我用脾胃肚三个字来和孩子们交流总结出用偏旁识字的方法，因为这对于低年级学生来说是一个应该掌握的重点知识。选它们3个字，是因为他们不象其他字那么容易被人理解，月怎么和人体部位有关了呢？所以用到了汉字的演变，更形象的告诉学生他们的联系。也让他们对汉字更有兴趣。接下来是到这节课的主体部分。这个成语故事讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考，不分析主人的话而作出决定，让别人笑话的事。可这对二年级的孩子来说，理解起来也是有难度的。所以我就以一个很表面的问题来引入，你认为这个年轻人是怎样的人？让孩子们用默读的方法来边读边想。默读，在和学生们交流时，孩子们都知道就是不出声的读，我设计这个环节也是为了让孩子们知道，默读是应该做到边读边思考的。找出来之后再在小组里交流。我的本意是想在孩子们理解的基础上指导朗读。可难就难在理解上。年轻人贪吃、不懂礼貌，很容易理解，孩子们在读“二话没说”“一连吃了好几个”时就跟一开始不一样了。而这节课的重难点就在年轻人和主人的对话上，可一般孩子抓不住这，我设计的本来是你还看出他是个怎样的人？有孩子基本能说到他不动脑筋，从哪看出来的，再来讨论他听懂主人的话了吗？没想到今天有个小男孩站起来就说：“他是一个听话的人。”我觉得这是一个契机，马上反问别人，他听了话了吗？有几个孩子先是思考着摇了摇头，我顺势让孩子们来读读主人的话，想想主人到底是什么意思？

以此分析来突破重难点。我也不知道这样做是否可以，不过孩子们最后理解到了这个年轻人的问题就出在他不思考、分析主人的话，也懂得了一些道理。就是我感觉孩子们在这节课上读的还是不够，可这样不太好理解的课文要是不分析，孩子们就不明白，如果理解了再读，势必时间不够，因为1节课就40分钟，所以，我设计了让孩子们改编课本剧表演的作业，以期达到孩子们对文章更加内化的效果。也弥补一下课堂上读的少的缺失。这就是我对这节课的一点反思，有不当之处，恳请各位领导、老师给予指正。